1

Содержание рабочей программы

Содержание рабочей программы
1
I.
Целевой раздел 3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Цели и задачи реализации РП 3
Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни
4
1.3.
Принципы и подходы к формированию РП
4
1.4.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие равитие детей 6
1.5.
Значимые для разработки РП характеристики 6
1.5.1. Характеристика возрастных особенностей детей седьмого года жизни
6
1.6.
Планируемые результаты освоения РП
8
1.6.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 8
1.6.2. Планируемые результаты освоения детьми ООП ОП ДО на этапе завершения дошкольного
образования
9
1.7.
Цели и задачи, принципы, целевые ориентиры, части формируемые участниками
образовательных отношений
18
II.
Содержательный раздел
22
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 22
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
22
2.1.2. ОО Познавательное развитие 41
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
49
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
56
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
65
2.2.
Содержание части РП, формируемой участниками образовательных отношений
70
2.3.
Развитие игровой деятельности детей.
86
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
87
2.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
88
2.6.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
90
2.7.
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей 91
III.
Организационный раздел
94
3.1.
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей. 94
3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе.
94
3.1.2. Особенности организации режимных моментов. 95
Особенности образовательной деятельности в ходе режимных моментов .
96
3.2.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
98
3.3.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
104
3.4.
Развивающая предметно-пространственная среда в пространстве группы
106
3.5.
Методические материалы и средства обучения
111

2

I.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана (Далее по тексту – РП) в соответствии с Основной
общеобразовательной программой дошкольного образования – образовательной
программой дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 40 (Далее Программа) и
отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в
подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности
РП образовательной деятельности в подготовительной к школе группе МБДОУ детский сад № 40 определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса с группой детей 6-7 лет. РП реализуется в
течение всего времени пребывания детей в группе - 5 дней в неделю с 7 час. 30 мин. до 18
час, в режиме 10,5 часового пребывания детей в ДОО.
Рабочая программа (далее РП) состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Содержание РП разработано с учетом: Основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой (Соответствует ФГОС ДО, 2015 г.) - обязательная часть
РП.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана с учетом парциальных и авторских программ:
 «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
 «Основы безопасности
детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
РП включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. РП предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
1.2.Цели и задачи реализации РП
РП обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 6 до 7 лет в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому,
физическому.
РП является структурной единицей (модулем) основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (далее Программа).
Реализация РП предусматривает решение ведущих целей и задач, отраженных в
общей направленности Программы, и конкретных задач воспитания и развития детей
седьмого года жизни.
Общая направленность Программы:
- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих
возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
- решение задач федерального государственного стандарта дошкольного
образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
3

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Задачи воспитания и развития детей седьмого года жизни
1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную
активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового
образа жизни.
2. Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру
(социальному,
природному,
рукотворному),
воспитывать
культуру
общения,
доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения,
стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.
3. Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к
исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными
объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами,
моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и
дифференцировать представления о мире.
4. Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и
познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать личный
субъектный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных
видах детской деятельности (в играх, изобразительной, театральной, музыкальной,
речевой, коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями
дошкольников.
5. Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству,
музыке, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически
правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к
взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.
6. Развивать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу Екатеринбургу, родному краю, культурному наследию
своего народа.
1.3.Принципы и подходы к формированию РП
РП разработана в соответствии с культурно-историческим, личностным, и
деятельностным подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного
возраста.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет
ряд принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов
и
потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
4

деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной
деятельности взрослого и детей и др.).
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. В
андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая
ценность процесса образования.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью,
направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как
субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.
Принципы формирования РП
- Принцип развивающего вариативного образования. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
- Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных
областей.
РП
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности.
- Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- Принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
- Принцип возрастной адекватности форм работы с детьми, приоритетности
игровой, познавательной и исследовательской деятельности.
- Принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Для достижения целей РП первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам,
что
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
5

1.4.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие равитие детей
РП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
1.5.Значимые для разработки РП характеристики
1.5.1. Характеристика возрастных особенностей детей седьмого года жизни
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся
более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных
желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.
Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,
«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально
приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
6

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого
решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание,
уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование
простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и
т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной
переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью
эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных
переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных
действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному
слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными.
Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
7

антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же
задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности
по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и
своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.6.Планируемые результаты освоения РП
1.6.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения дошкольного образования.
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
8

социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться
с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края.
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения,
национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях; отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности; охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности.
1.6.2. Планируемые результаты освоения
детьми ООП ОП ДО на этапе
завершения дошкольного образования
На этапе завершения дошкольного образования детей от 6 до 7 лет при успешном
освоении Образовательной программы ДОУ может быть достигнут следующий
уровень детского развития по образовательным областям. «Звездочка» * отмечены
планируемые результаты Образовательной программы ДОУ в части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Культурные способы поведения
- Соблюдает правила вежливости.
- Адекватно использует вербальные и
невербальные
средства
общения (выразительные движения, жесты и т.д.)
- В конфликтных ситуациях стремится найти конструктивный способ выхода из
9

конфликта, учитывая интересы всех его участников.
- Активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила,
распределяет роли, задает вопросы).
- Охотно вступает в речевое общение с взрослыми (рассказывает о произошедших
событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.)
- Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
- ситуации.
- Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичные ценностным
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
- При переходе от физкультурных занятий к занятиям в группе ребенок легко и
самостоятельно переключается на новые требования.
- Обычно следует правилам культурного поведения при взаимодействии с детьми.
- Самостоятельно, без напоминаний выполняет режимные требования, предлагаемые
педагогом.
- Всегда без возражений спокойно уходит домой, когда приходят за ребенком
родители.
- *Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для
дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
- Умеет выделять детей, совершающих поступки коррупционного характера.
- Имеет негативное мнение об аморальном поведении сверстников, взрослых.
- Ребенок идентифицирует себя как гражданина большой страны России.
Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами
- Усвоил
основные
культурно-гигиенические навыки
(быстро
и
правильно
- умывается,
насухо
вытирается,
пользуясь
только
индивидуальным
полотенцемчистит зубы, поласкает рот после еды, моет ноги перед сном).
- Правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним
видом.
- Быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви.
- Правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка, нож); правильно
держит приборы, действует ими легко и свободно
Игровая деятельность
- Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, сам
придумывает себе роль.
- Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место
для
импровизации, выполняет игровые действия в вербальном плане.
- Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметноигровую среду.
- В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем.
- В игре самостоятельно следует правилам, проявляет себя терпимым и
доброжелательным партнером.
- В игре важен, прежде всего, выигрыш; без обиды воспринимает проигрыш.
- Различает ситуацию общения с незнакомым и знакомым взрослым (в речи,
дистанции при общении, поведении).
- Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
10

- При общении со сверстниками может занимать и позицию лидера, и позицию
ведомого в зависимости от ситуации.
- Владеет навыками театральной культуры, соблюдает правила поведения во время
спектакля.
Безопасное поведение
- Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,
- поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
- Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
- «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.
- Понимает значения сигналов светофора.
- Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
- общественного
транспорта», «Подземный пешеходный
ход»,
«Пункт медицинской помощи».
- Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный, пешеходный переход
«Зебра».
- Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
- Знает и рассказывает о мерах предосторожности, связанных с опасными
предметами дома (электрические приборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы, химические вещества, легковоспламеняющиеся предметы и жидкости).
- Четко знает номера телефонов служб экстренной помощи «01», «02», «03», звонок
с сотового телефона «112».
- Имеет представление о способах поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился».
- Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
- *Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.
- *Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
Трудовая деятельность
- Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
- Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
- Четко выполняет дежурство по столовой и в уголке природы.
- Надолго удерживает в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
- Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели.
- Проявляет трудолюбие, активность в работе на участке детского сада и в группе.
- Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем
виде.
- Ответственно выполняет поручения педагога, обязанности дежурного по столовой,
в уголке - природы.
- *Может рассказать подробно о работе своих родителей.
- Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы
необходимые для занятий, игр.
- С легкостью выполняет самостоятельно простейшие ручные трудовые операции с
использованием ножниц, клея, ниток и иголки и др.
Образовательная область «Познавательное развитие»
11

- Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу.
- Уверенно называет свое имя, фамилию, пол, возраст.
- Может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей семейных традициях.
- Имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире.
- Самостоятельно называет, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого
название страны, города, в котором живет, государственную символику.
- Имеет четкое представление об окружающем мире (профессиях, орудиях труда,
видах транспорта и пр.).
- Свободно ориентируется в сезонных изменениях в живой и неживой природе.
- Свободно ориентируется во временных отношениях (частях суток, временах года,
месяцах, днях недели).
- Знает хорошо (свободно приводит примеры) названия диких и домашних
животных, места их обитания и особенности их поведения.
- Интересуется новым, часто задает вопросы, с интересом выслушивает объяснения
неизвестном в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире).
- Всегда с интересом слушает новые рассказы, музыку, стихи.
- Любит экспериментировать, активно пытается выяснить самостоятельно свойства
объектов и веществ.
- Всегда охотно принимает участие, сам проявляет инициативу в различных
проектах, предлагает сюжеты игр со сверстниками, темы для обсуждений, идеи для
совместных проектов.
- Всегда принимает живое, заинтересованное участие в образовательных ситуациях,
предлагаемых взрослым (рисование, конструирование и др.).
- Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
- Устанавливает самостоятельно причинно-следственные связи и зависимости в
живой и неживой природе, в области логических и математических отношений.
- Самостоятельно выделяет начало и конец истории или действия, может предвидеть
варианты развития событий (что произойдет в том или ином случае).
- В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
- Использует самостоятельно обобщающие слова, общепринятые символы и
символы для обозначения ролей в игре или повседневной жизни, общении, рисовании,
аппликации и др.
- Способен самостоятельно передать характер и настроение сказочного персонажа и
другого человека посредством цвета (в рисунке, аппликации), пластики (в танце,
движении) и атрибутов (при конструировании), может предложить собственный замысел и
воплотить его.
- Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный
к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности
- Может долго сохранять внимание во время организованной образовательной
деятельности.
- В беседах о школе ребенок чаще всего высказывает мнение, что учитель может
рассказать и научить новому.
- Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной
стране, народные игры.
12

Конструктивная деятельность
- Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.
- Использует все основные образцы внешних свойств предметов (сенсорные эталоны
цвета, формы и величины) при взаимодействии с объектами окружающего мира.
- Ориентируется на схему при постройке различных объектов (дом, машина и т.д.),
также умеет пользоваться схемой в реальном пространстве (в комнате, на участке и т.д.)
- Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
- Всегда понимает
смысл предъявляемых
требований во
взаимодействиис взрослыми в ходе образовательной деятельности и выполняет
требования педагога.
- Предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение других детей в
ходе образовательной деятельности.
- Имеет навыки конструирования из бумаги (бумагопластика, оригами).
- Продуктивная деятельность носит творческий характер.
- Способен соотнести конструкцию предмета с его назначением.
- Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
- Конструируя по заданному образцу, самостоятельно анализирует его, выделяет
основные части конструкции, устанавливает пространственное расположение, подбирает
необходимые детали, затем конструирует.
- Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции, а также реализовать свой замысел самостоятельно.
Формирование элементарных математических представлений
- Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие один общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
- Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
- Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
- Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
- Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
- Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
- Свободно различает величины: длину, ширину, высоту; объем (вместимость), массу
(вес предметов) и способы их измерения.
- Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения).
- Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый
предмет и его часть.
- Различает и
называет
геометрические
формы:
отрезок
угол,
круг(овал),
- многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.
Проводит их сравнение.
- Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
- Умеет определять временные отношения (день -неделя - месяц); время но часам с
точностью до 1 часа.
13

- Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших
- Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему
и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
- Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
- Знает название текущего месяца, года; последовательность всех дней недели,
частей суток, времен года.
Ознакомление с окружающим миром
- Имеет представления о предметах окружающего мира, может рассказать о них.
- Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
- Знает герб, флаг, гимн России.
- Называет главный город страны.
- Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
- Имеет представления о школе, библиотеке.
- Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
- Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
- Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
- Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями (молния, дождь, радуга и др.)
Образовательная область «Речевое развитие»
- Имеет достаточный богатый словарный запас.
- Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
- Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметам).
- Активно использует монологическую речь, используя грамматические формы,
- правильно согласует слова в предложении.
- Свободно рассказывает истории по сюжетным картинкам.
- Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.
- Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору
картин с фабульным развитием действия.
- Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложноподчиненные предложения разных
видов, с использованием языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы и т.д.).
- Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- Называет в последовательности слова в предложении.
- Определяет свободно место звука в слове и умеет делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами на части.
- Находит в предложении слова с заданным звуком.
- Охотно рассказывает сверстникам о случившемся или увиденном.
- Использует свободно выразительную речь для передачи эмоционального отношения.
- Умеет внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными
интонациями.
- Правильно использует грамматический строй речи, согласует слова, произносит
звуки в слове, ставит ударения.
- Имеет хороший запас бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
- Проявляет интерес к художественной и познавательной литературе.
14

- Различает жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение,
былина), может объяснить основные различия.
- Называет любимые сказки и рассказы.
- Знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
- Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
- Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки-рассказа.
- При чтении
стихотворений,
в
драматизациях
использует
эмоциональность, естественность поведения, интонации, жесты, мимику, передавая
свое отношение к содержанию литературной фразы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Откликается на
эмоции
близких
людей и
друзей,
проявляет сочувствие (отзывчивость) ко всем близким родственникам и работникам
детского сада.
- Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
- Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
- Эмоционально
реагирует
на
произведенияизобразительного
искусства, при слушании музыкальных и художественных произведений.
- Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
- Знает особенности изобразительных материалов.
- Знает театральные профессии.
- В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
- Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры - актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
- Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
- Называет основные выразительные средства произведений искусства (цвет, форма,
ритм, симметрию).
- Узнает и может назвать произведения живописи: И. Шишкина («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И.Левитана («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасова («Грачи прилетели»), А. Пластова («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецова («Аленушка», «Богатыри». «Иван-царевич на Сером волке») и др.
- Имеет представления о специфике храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
- Знает памятники архитектуры, которые известны во всем мире: в России это
- Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники «Золотого кольца» и др.
- Умеет видеть эстетическую красоту объектов окружающей среды: изделий
народных мастеров
- * Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
- *-ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к городу;
- *ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;
- *ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;
Рисование.
- Создает выразительные композиции, передавая тему средствами рисунка (форма,
Про порции, расположение на листе бумаги).
- Создает
индивидуальные
рисунки,
декоративные,
предметные и
15

сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
- Умеет создавать коллективные работы, действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
- Владеет техникой изображения (точность движений рук под контролем зрения,
плавность, ритмичность).
- Использует разные материалы (гуашь, акварель, цветные мелки) и способы создания
изображения.
- Умеет различать оттенки цветов, создавать их на палитре.
- Умеет передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева и т.д.).
- Умеет создавать узоры по мотивам народных росписей (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская).
Лепка.
- Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения,
характерные особенности изображаемых объектов.
- Умеет обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой.
- Создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
- Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
- Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация.
- Аккуратно наклеивает изображения предметов.
- Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
- Изображает предметы и создает сюжетные композиции, используя разнообразные
приемы вырезания, обрывания бумаги.
- Создает изображения различных предметов, использую бумагу разной фактуры,
соблюдая пропорции изображаемых предметов.
- Владеет различными способами вырезания и обрывания.
- Владеет приемом симметричного вырезания предметов из бумаги.
- Имеет представление о мозаичном способе изображения (с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки).
- Создает сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность
- Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
- Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется.
- Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
- Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев).
- Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
- Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
- Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок.
- Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
- Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
- Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
16

Образовательная область «Физическое развитие»
- Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности.
- В свободное время в группе и на прогулке ребенок организует подвижные игры с
другими детьми
- Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе уверенные, и ловкие.
- При выполнении коллективных заданий опережает средний темп.
- Утомляется незначительно на занятиях, требующих концентрации внимания и
- усидчивости.
- Умело действует двумя руками при выполнении с несколькими предметами
(бытовые действия, одевание, конструирование, лепка).
- Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление
и темп.
- Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
- Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с
разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
- Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг).
- Бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную
и горизонтальную цель с расстояния АėğĊм.
- Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в
движущуюся цель.
- Умеет перестраиваться в 3-4 колонны.
- Умеет перестраиваться в 2-3 круга на ходу.
- Умеет перестраиваться в две шеренги
после расчета
на
«первыйвторой»,соблюдать интервалы во время передвижения.
- Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
- Следит за правильной осанкой.
- Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается
на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
- Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
- *Самостоятельно без напоминаний выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
- *Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
- * Всегда следит за правильной осанкой
- *Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциями организма человека).
- *Имеет представления и может высказаться о важности соблюдения режима дня,
стремится соблюдать его.
- *Имеет представления о рациональном и правильном питании, стремится
правильно питаться.
- *Может перечислить продукты, которые вредны или полезны для ребенка, какими
витаминами богаты.
- *Имеет представления о значении двигательной активности на свежем воздухе в
жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света,
воздуха, воды и их влиянии на здоровье.
17

1.7. Цели и задачи, принципы, целевые ориентиры, части формируемые
участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана, с учетом парциальных и авторских программ:
 «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
 «Основы безопасности детей
дошкольного
возраста» Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
Программа «Ладушки»
Образовательно-воспитательная
программа
«Ладушки»
предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При
сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у
детей развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт
сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу.
Основные задачи программы «Ладушки»:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы:
1. Принцип создания обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность
освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно Конвенции о правах ребенка, он
имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
- обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач
по всем разделам музыкального воспитания.
4. Принцип соотношения музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить
значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в
нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то
мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку,
принять участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый»,
«Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно
происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне»,
18

«Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на
таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но
мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и
доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный
руководитель становятся единым целым.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний
ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для
самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет?
Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь
в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача
педагогов- дошкольников - научить детей правильно и адекватно на них реагировать.
Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных
моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся», «Очень
хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей
хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не
подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так
нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще
раз повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным,
добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются
все сделать лучше.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной
деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею,
показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно,
стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент,
зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их
хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
1. Движение: двигается ритмично, чувствует смену частей музыки; проявляет
творчество; выполняет движения эмоционально; ориентируется в пространстве;
выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма: правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические
формулы; умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах; умеет
держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки: эмоционально воспринимает музыку (выражает свое
отношение словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет; проявляет
стремление передать в движении характер музыкального произведения; различает
двухчастную форму; различает трехчастную форму; отображает свое отношение к музыке
в изобразительной деятельности; способен самостоятельно придумать небольшой сюжет
к музыкальному произведению; проявляет желание музицировать.
4. Пение: эмоционально исполняет песни; способен инсценировать песню;
проявляет желание солировать; узнает песни по любому фрагменту; имеет любимые
песни
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи
19

воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях.
Цели программы - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить
адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при
общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и
другими
предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ
экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Программа
включает шесть разделов, содержание которых отражает изменения
в жизни современного общества:
1. Ребенок и другие люди
2. Ребенок и природа
3. Ребенок дома
4. Здоровье ребенка
5. Эмоциональное благополучие ребенка
6. Ребенок на улицах города
Принципы построения программы
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не
защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при
гибком распределении содержания программы в течение дня.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия,
поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой
(например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и
несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды).
Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом
необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к
естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала.
Принцип возрастной адресованности.
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть общей образовательной программы.
Прежде всего, это касается областей «Познавательное развитие», Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» и др., а так же в режимных моментов.
Принцип преемственности ДОУ и семьи. Основные разделы программы должны стать
достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического
процесса.
Результаты освоения детьми программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Усвоение детьми правил безопасного поведения и применение их в повседневной
жизни Положительные отзывы родителей обучаемых воспитанников.
Повышение уровня знаний, умений и навыков у воспитанников в области правил
безопасного поведения
Применение знаний, умений и навыков в игровой и практической деятельности.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Основы
безопасности жизнедеятельности»
В результате освоения программы воспитанники будут иметь представления:
 о несовпадении приятной внешности и добрых намерений человека;
 об опасных ситуациях при контакте с незнакомыми людьми;
 о нормах поведения при общении с другими дети, в том числе подростками;
 о нормах поведения в экстремальных ситуациях в быту;
 о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице;
20









о правилах безопасного поведения на улице;
о местах на улице, где позволительно играть;
о правилах обращения с предметами, несущими в себе опасность;
о ценности здоровой пищи;
о роли лекарств и витаминов;
о способах решения конфликтов и ссор между детьми;
о ценности здорового образа жизни.

21

II.
Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Конкретное содержание каждой образовательной области определено с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, целями и задачами РП и реализуется в
различных видах деятельности как механизме развития ребёнка.
Для детей седьмого года жизни ряд видов деятельности, таких как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и
понимание смысла
музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных
инструментах)двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержание РП отражает следующий аспект образовательной среды для детей
дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель. Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать гуманистическую направленность
поведения:
социальные
чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных
отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и
детей.
3. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы
этикета, правила поведения в общественных местах.
4. Развивать начала социальной активности, желания участвовать в жизни детского
сада: участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
5. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
6. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи
22

видов труда и профессий.
7. Развивать интерес к людям разных профессий, вызывать желание следовать тому,
что достойно подражания.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.
9. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.
10. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе,
осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником.
Виды интеграции
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию
По средствам организации и
образовательной деятельности
оптимизации образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие игровой «Физическое развитие» (использование
деятельности в части подвижных игр, игр с подвижных игр и физических упражнений
правилами и других видов совместной
для реализации образовательной области
двигательной деятельности с детьми и «Социально-коммуникативное развитие).
взрослыми;
формирование
основ «Познавательное развитие» (использование
безопасности
собственной
дидактических игр
как
средств
жизнедеятельности в семье и обществе, а реализации
образовательной
области
также безопасности окружающего мира).
«Социально-коммуникативное развитие)
«Познавательное
развитие» «Речевое развитие» (речевое сопровождение
(формирование целостной картины мира и процесса
познания
социальной
расширение
кругозора
в
части действительности;
использование
представлений о себе, семье, гендерной художественных
произведений
для
принадлежности,
социуме, формирования
первичных
ценностных
государстве, мире)
представлений, представлений о себе, семье
и окружающем мире);
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания,
закрепления
результатов
освоения
области
«Социально-коммуникативное развитие»)
Направления и содержание психолого-педагогической работы по реализации
задач ОО «Социально-коммуникативное развитие»
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Эмоции. Развивать представления о широком круге эмоций (радость, грусть,
любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение; о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности
эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение
эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
23

Развивать представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение,
честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и
правил; о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развивать у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику,
желания лучше узнать личностные особенности друг друга.
Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий
замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в
небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со
сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения. Умение использовать разные
способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки,
жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому,
кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять
справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники
и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные
нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного
движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим,
заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Ребенок внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках.
Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в
правилах культуры поведения, охотно выполняет их.
Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам,
вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае
затруднений апеллирует к правилам.
2. Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных
условий.
Развивать интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на
школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.
24

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Школа. Развивать представления о школе, школьниках, учителе; стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений
детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в
удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели
космических кораблей и пр.) учились в школе
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с
позиции известных правил и норм.
Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах,
обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.
Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных
предпочтениях и планах на будущее.
Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника,
проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного
достоинства.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Труд взрослых и рукотворный мир.
Развитие представлений:
- о многообразии профессий в современном мире;
- о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой
трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат;
- о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто
зависит жизнь людей).
25

Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с
родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения
желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления:
бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь.
Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственнобытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурногигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в
наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке
квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развивать ответственность за выполнение
трудовых поручений.
Развивать взаимодействие со сверстниками в процессе самостоятельного
выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к
занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования
деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда.
Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами,
ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном
труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели,
планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное
обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте.
Развивать инициативу и творчество в ручном труде.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком.
Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.
Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от
взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить
результат и оценить его.
Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в
совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.
Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Перспективное планирование содержания трудовой деятельности.
Формы
организации
трудовой
деятельности
Поручения

Содержание и объем трудовых навыков
В помещении
Приводить в порядок
игровые уголки,
убирать на место
строительный
материал, настольные

На участке
Отбирать игрушки и
выносной материал
по поручению
воспитателя,
выносить его на

Методические
приемы
Показ приемов
работы, объяснение,
напоминание,
указания,
наблюдение за
26

Поручения

игры, оборудование и
материал для труда.
Проверять, все ли
осталось в порядке
перед уходом на
занятие, прогулку:
порядок складывания
одежды в шкафах, на
стульях, состояние
кроватей после их
уборки детьми.
Приводить в порядок
кукол: мыть,
причесывать, при
необходимости
менять одежду.
Стирать и гладить
кукольную одежду.
Пришивать
оторвавшиеся
пуговицы. Отбирать
игрушки,
книги,
коробки, подлежащие
ремонту.
Ремонтировать
коробки, подклеивать
книги
для
своей
группы
и
для
малышей. Мыть и
протирать игрушки,
строительный
материал.
Мыть расчески,
раскладывать мыло,
протирать пол в
умывальной,
групповой комнате.
Менять полотенца.
Протирать
подоконники, мебель,
мыть шкафчики для
полотенец.
Раскладывать
комплекты чистого
белья по кроватям.
Расставлять стулья в
определенном
порядке. Наводить
порядок в шкафах с
оборудованием,
приводить в порядок
учебную доску,
подготав- ливать
тряпочку.

участок. Собирать
игрушки, приводить
их в порядок перед
уходом в
помещение.
Очищать песок от
мусора. Поливать
песок, собирать его в
кучу. Убирать
участок, веранду,
постройки. Убирать
снег. Освобождать
от снега постройки.
Скалывать
подтаявшую корку
льда.
Сгребать снег в
кучи
для
слеживания
и
изготовления
построек.
Делать
цветные льдинки.

работой детей.
Опытноисследовательская
деятельность:
постройки из сухого
и мокрого песка,
лепка из снега в
морозную погоду и
при оттепели.
Беседы:
«Почему важно,
чтобы в группе был
порядок»,
«Мы поможем
малышам убирать
участок»,
«Как зимуют деревья
и кусты».
Чтение: К. Мелихин
«Светла мечта».
Дидактические игры
и упражнения:
«У нас порядок»,
«Все по своим
местам»,
«Поучимся
выполнять
поручения»
(вне
группы)

Пересаживать
цветочные растения
из грунта в горшки.
Подкармливать
птиц. Укрывать
снегом кусты,
нижние части
стволов деревьев.
Возить снег на
грядки и цветники.
Окапывать кусты и
деревья. Поливать
участок из леек

27

Дежурство

Относить и приносить
по просьбе взрослого
предметы.
Узнавать о чем-либо
и сообщать
воспитателю.
Нарезать бумагу для
аппликации,
рисования, ручного
труда. Тонировать
бумагу для
изобразительной
деятельности для
своей группы и
малышей. Оказывать
помощь няне,
работающей в
младшей группе:
протирать пыль, мыть
дверь и т.д. Учить
малышей одеваться
на прогулку.
Высевать зерно на
зеленый корм. Делать
поделки, игрушки в
подарок малышам.
Сентябрь:
Закреплять умение накрывать на стол,
правильно раскладывать столовые приборы:
ложку и нож -справа от тарелки, вилку слева; полностью убирать со стола после
еды.

Октябрь:
Учить нарезать бумажные салфетки,
сгнетать щеткой- сметкой со стола крошки
на совок. Учить раскладывать материал для
занятий по математике: счетные линейки,
конверты со счетным материалом, помогать
в уборке материала после занятий по
изобразительной деятельности.
Ноябрь:
Учить дежурству по уголку природы:
поливать растения, удалять сухие листья,
вести календарь погоды. Закреплять навыки
аккуратной уборки со стола: сметать
крошки со стола, убирать со стола обрезки

Закреплять навыки
подготовки
материала к занятиям
по изобразительной
деятельности:
выставлять на
отдельный стол
материалы для лепки,
рисования,
аппликации,
помогать товарищам
готовить
материал для занятия
Показ
приемов
работы, объяснение,
напоминание,
уточнение,
указания.

Показ, объяснение,
напоминание.
Беседы:
«Организация
дежурства по уголку
природы»,
28

бумаги после занятий аппликацией.

Коллективный
труд

«Погода осенью» (по
содержанию
календаря погоды за
сезон).
Показ
приемов
работы, объяснение,
напоминание,
уточнение,
указания.

Декабрь:
Закреплять умение быстро и аккуратно
накрывать и убирать со стола, при
необходимости протирать пол возле столов.
Доставать из шкафа необходимый для
занятия материал, располагать на
специальном столе, помогать товарищам в
подготовке его для занятия и уборке,
протирать столы после занятий
изобразительной деятельностью.
Учить опрыскивать растения, высаживать
лук в ящики для еды
Совместный:
Уборка
протираниеучастка:
строительного
Объяснение,
материала; стирка куколь
физкультурном
подметание,
зале, ремонт
сбор книг
пояснение,
для малышей.
указания,
Общий: убор
ремонт коробок от мусора,
листвы, помощь
при
настольно-печатных
полив,
мытье распределении труда.
игр,
пришивание игрушек,
Беседа
о
петель к полотенцам, перелопачивание
необходимости
наведение порядка в песка,
сгребание труда для общей
игровых
шкафах, песка в кучу, полив пользы и помощи
протирание стульев в участка,
уборка малышам.
музыкальном
зале, участка от
снега,
изготовление
сгребание снега в
украшений,
кучи для слеживания
элементов костюмов к и
изготовления
празднику,
построек,
очистка
изготовление
построек от снега,
украшений
для скалывание
участка.
подтаявшего льда.
Свозить снег на
грядки,
газоны,
клумбы. Подгребать
снег под деревья и
кусты

Воспитание культуры поведения, положительных моральных качеств и этических
представлений
Тема
Сентябрь
Культура поведения

Содержание
Закреплять формулы словесной
вежливости(здравствуйте, до
свидания, спасибо, пожалуйста,
извините) (здравствуйте, до
свидания, спасибо, пожалуйста,
извините)

Методические приемы
Беседы: «Все начинается со
слова «Здравствуй», «Всегда
будь вежлив», «С кем и как
можно
поздороваться
и
попрощаться».
Чтение:
К.
Дольто Толич «Вежливо невежливо», О. Дриз «Добрые
слова», Э. Котляр Елизавета»,
29

Положительные
моральные качества
Этические
представления

Октябрь
Культура поведения

Положительные
моральные качества

Этические
представления

Продолжать формировать
дружеские взаимоотношения,
учить вместе играть, трудиться,
заниматься
Закреплять представление о
дружбе, товариществе

В. Масс, М. Червинский
«Стихи об одном школьнике»,
В. Осеева «Волшебное слово»,
Г. Сапгир «Самые
слова»,
В. Солоухин «Здравствуйте!»,
Игровые
упражнения:
«Кто
первым
поздоровается», «До свидания,
милое создание». Игровые
ситуации
Беседы: «Умеешь ли ты
дружить?»,
«Если с другом вышел в путь».
Чтение: русские народные
сказки
«Кот,
петух
и
лиса»,
«Крылатый, мохнатый
да
масляный», Я. Аким
«Яблоко»,
«Пишу
тебе
письмо»,
М.
Пляцковский
«Урок
дружбы»,
«Настоящий друг»,
Г. Сапгир «Вот мой новый
самокат», А. Седулин «Речные
камешки», «Дом с трубой и без
трубы»,
Л.
Толстой
«Два
товарища»

Способствовать формированию
разнообразных форм словесной
вежливости. Закреплять навыки
телефонного этикета

Беседы:«Наши
добрые
слова», «Правила разговора по
телефону». Чтение: А. Барто
«Друзья, вот вам на всякий
случай стихи о мальчике
одном»,
А.
Кондратьев
«Добрый день», В. Кривошеее
«Добрый день», С. Маршак
«Урок вежливости», А. Шибаев
«Дядя Саша огорчен».
Дидактические
игры:
«Вежливый ручеек», «У меня
зазвонил телефон».
Игровые ситуации
Способствовать формированию Беседы: «Как мы можем
заботливого
отношения
к позаботиться о старших», «Мы
малышам и пожилым людям.
- защитники малышей». Чтение:
русская
народная
сказка
Дать знания о празднике
«Гуси-лебеди», А. Барто
«День пожилого человека»
«Особое поручение», «Вот так
Закреплять понятие
о
защитник!», Г. Браиловская
доброте, формировать
«Ушки-непослушки», Г. Виеру
понимание слова
«Мама,почему?»,
С.
«заботливость»
Капутикян
«Моя бабушка», Л. Квитко
30

Ноябрь
Культура поведения

Положительные
моральные качества

Этические
представления

Декабрь
Культура поведения

«Бабушкины руки»,
Г. Макунец «Три сестры»,
П. Образцов «Лечу куклу»,
В. Осеева «Кто всех глупее»,
О. Руцень «Так или не так?»,
В. Сухомлинский «Внучка и
старый дед», Л. Толстой
«Старый дед и внучек»,
«Играющие собаки», А. Шибаев
«Дед и внук», Э. Шим «Брат и
младшая сестра», «Не смей
обижать!».
Дидактическое
упражнение
«Добрые слова дедушке и
бабушке».
Продуктивная
деятельность:
«Подарки пожилым людям»
Закреплять навыки поведения
в общественном транспорте

Закреплять умение
договариваться, помогать друг
другу

Формировать
представление о
доброте и жадности

Продолжать

Беседы: «Как мы входим и
выходим из транспорта»,
«Правила поведения в
транспорте».
Чтение: Е. Карганова «В
автобусе», С. Михалков «Одна
рифма».
Дидактическое упражнение
«Кто кому уступит место».
Игровые ситуации
Беседы:
«Драться
или
договориться», «Как играть и не
ссориться», «Умнее тот, кто
уступает».
Чтение: Н. Кузнецова «Мы
поссорились с подружкой»,
В. Осеева «До первого дождя»,
Г. Циферов «Когда не хватает
игрушек».
Дидактическая
игра
«Как
хорошо с тобой дружить»
Беседа «Что значит быть
добрым».
Чтение: Я. Аким «Жадина»,
Е. Благинина «Подарок»,
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке», Е. Серова «Добрый
великан», «Если я великан»,
Т.
Пономарева
«Хитрое
яблоко».
Дидактическая игра «Цветок
доброты»

формировать Рассматривание фотографий и
31

умение
понимать
эмоциональное состояние по
мимике и жестам, соотносить
свое поведение и речевое
общение с эмоциональным
состоянием окружающих

Положительные
моральные качества

Этические
представления

Январь
Культура
поведения
Положительные
моральные качества

Этические
представления

Февраль
Культура
поведения

Положительные
моральные качества

иллюстраций
разных
эмоциональных
состояний
детей.
Дидактические
упражнения:
«Угадай
мое настроение»,
«Передай свое настроение»,
«Поделись
хорошим
настроением».
Упражнения по воспитанию
выразительности речи
Формировать
умение Беседы: «Я или мы», «Не жди,
ограничивать свои желания, когда тебя попросят о помощи:
учить считаться с желаниями учись сам видеть, кому нужна
окружающих
помощь».
Чтение:А. Митта
«Шарик в
окошке», В. Осеева «Печенье»
Дать понятие о
чуткости
Беседа
«О
чуткости
и
и равнодушии
равнодушии». Чтение:
Н.
Дурова
«Заботливая
подруга»,
К.
Ушинский
«Лекарство»,
В.
Осеева
«Плохо», В. Сухомлинский
«Кому идти за дровами»,
Н. Юсупов «Простите»
Закреплять навыки общения со
взрослыми: не вмешиваться в
разговор, дослушивать до конца
Продолжать
воспитывать
волевые
качества,
учить
преодолевать
препятствия,
стоящие на пути к достижению
цели
Продолжать знакомить детей с
понятиями «смелость» и
«трусость»

Рассказ воспитателя. Игровые
ситуации

Продолжать
формировать
навыки культуры разговора,
спора,
не
перебивать
собеседника, учить доказывать
свою точку зрения

Беседа «Вежливость в
разговоре».
Дидактические упражнения:
«Докажи, что ты прав»,
«Почему ты так думаешь».
Игровые ситуации
Беседа «Какими должны быть
настоящие мужчины».
Чтение: А. Ахундова «Красивая
девочка»

Формировать
рыцарское
отношение
к
девочкам,
продолжать
развивать
в
девочках и мальчиках качества,
свойственные их полу

Беседа «Терпение и труд все
перетрут»

Рассказ воспитателя о смелости
солдат во время войны.
Беседа «Будь смелым».
Чтение: И. Бутлин «Трус»,
Л.Пантелеев «Трус»,
Е. Тарховская «Я боюсь»,
Э. Шим «Не смей!»

32

Этические
представления
Март
Культура
поведения

Положительные
моральные качества
Этические
представления

Апрель
Культура
поведения

Положительные
моральные качества

Закреплять представления
о скромности и зазнайстве

Рассказ воспитателя. Чтение:
русская народная сказка «Заяц
хваста», С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»

Закреплять навыки гостевого
этикета

Беседа «Гости в дом - радость в
нем». Чтение: русская народная
сказка «Лиса и журавль»,
эстонская сказка «Каждый свое
получит»,
О.
Григорьев
«Гостеприимство», С. Маршак
«Кошкин дом».
Дидактические упражнения:
«Встреча гостей», «Угощение
гостей», «Прощаемся с
гостями»
Беседы: «Всегда ли вы правы»,
Закреплять умение давать
оценку своим поступкам
«Что такое «хорошо» и что
такое «плохо?»
Игровые ситуации
Беседа «Правда и ложь».
Продолжать формировать
представления о честности и Чтение:
Е.
Артюшина
лживости
«Признание», А. Барто «Куку», В. Бахнов «Сказка о том,
как опасна ложь», Б. Заходер
«Никто», В. Осеева «Почему?»,
Н. Носов «Огурцы»,
В. Сухомлинский
«Как мальчики съели мед»,
«Почему ты вчера не искал мои
очки?», Л. Толстой «Косточка»,
Л. Успенская, Н. Успенский
«Это я виноват»
Продолжать
формировать
навыки в общественных местах
(магазин, улица, поликлиника и
т.п.)
Формировать
справедливо
доброжелательно
поступки других

Беседа «Как мы ведем себя на
улице».
Дидактические
упражнения:
«Мы по улице идем», «Что
нельзя и что можно делать в
магазине»
умение Беседа
«Справедливость
и хорошее качество человека».
оценивать Чтение: А. Барто «Я лишний»,
Г. Ладонщиков «Я не плачу»,
М.
Лукичев
«Голубые
разведчики», Л. Успенская,
Н.
Успенский
«Вова
и
Валюшка».
Дидактическое
упражнение
«Как
сказать,
чтобы
не
обидеть».
Игровые ситуации
33

Культура
поведения

Май
Культура поведения

Продолжать
формировать
навыки в общественных местах
(магазин, улица, поликлиника и
т.п.)

Беседа «Как мы ведем себя на
улице».
Дидактические
упражнения:
«Мы по улице идем», «Что
нельзя и что можно делать в
магазине»

Продолжать формировать
навыки культуры поведения на
природе

Рассматривание
«Красной
книги».
Рассказ воспитателя.
Чтение: П. Воронько «Березка»,
С. Николаева «Экскурсия в
весенний лес»,
В. Сухомлинский «Почему
плачет синичка?» «Стыдно
перед соловушкой», Я. Райнис
«Дедушка и яблонька»,
Р. Тимерлин «Где лежало
«спасибо»?»,
Э.
Шим
«Елкино платье», «Жук на
ниточке».
Экологические
акции:
«Елочка - зеленая иголочка»,
«Наш город
должен
быть
зеленым»,
«Памятка
выезжающим на природу»
Рассматривание репродукций
картин, иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Беседы: «Ими гордится наша
страна»,
«Что мы знаем о русском
народном искусстве»
Беседа «Труд человека кормит,
а лень портит». Чтение:
русская
народная
сказка
«Хаврошечка», В. Зайцев «Я
одеться сам могу», Б.Заходер
«Переплетчица», «Портниха»,
М. Ивенсон «Всегда найдется
дело
для умелых рук», Д.
Лукич «Четыре девочки», В.
Одоевский «Мороз Иванович»,
Е. Пермяк «Как Маша стала
большой»,
В.
Сухомлинский
«Блестящие
ботинки»,
Б.
Шергин «Одно дело делаешь,
другого не порти», «Длинная
нитка – ленивая швея»

Положительные
моральные качества

Продолжать воспитывать
желание познавать культуру
своего народа

Этические
представления

Закреплять представления
о трудолюбии и лени

Июнь-август
Культура поведения

Закреплять навыки культуры
поведения, речевого общения

Повторение знакомых
дидактических упражнений.
34

Положительные
моральные качества

Воспитывать
уважительное
отношение к культуре других
народов

Этически
представления

Закреплять и систематизровать
этические представления детей,
подводить к пониманию смысла
понятий «интеллигентность»,
«порядочность»

Игровые ситуации
Рассказ
воспитателя.
Рассматривание репродукций
картин. Чтение литературных
произведений.
Слушание
музыкальных произведений
Рассказ воспитателя. Беседа
«Кого мы называем «хороший
человек». Чтение: «Поучение
Владимира Мономаха»

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка». Уточнять знания детей о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Формирование основ безопасности
1

«Внешность
человека
может быть обманчива»

«Опасные
контакты

ситуации:
с

Довести до сознания детей мысль о том, что не
всегда приятная внешность человека означает его
доброе намерение и, наоборот, отталкивающая
внешность не всегда означает его недобрые
намерения.
Рассмотреть и обсудить опасные ситуации,
которые могут возникнуть на улице при контакте с
35

2

незнакомыми
улице».

3

«Пожароопасные предметы»

4

«Безопасная улица»

5

«Предметы,
требующие
осторожного обращения»

6

«Использование
и
хранение опасных предметов»

7

«Пожар»

8

«Правила пешехода»

9

«Как

10

людьми на

вызвать полицию»

«Скорая помощь»

11

«Съедобные несъедобные
грибы»

12

«Моя

13

«Контакты животными»

14

«Как
устроено тело
человека»
«Как
работает сердце

15

дорожная грамота»

незнакомыми людьми.
Обсудить опасные ситуации, которые могут
возникнуть при контакте с незнакомыми людьми
дома; научить правильному поведению в таких
ситуациях
Познакомить
детей
с
пожароопасными
предметами, сформировать чувство опасности
огня; довести до сознания мысль о том, что этими
предметами нельзя пользоваться самостоятельно.
Знакомить с правилами перехода улицы при
двустороннем
движении.
Расширять
представление об улицах села. Закреплять знания
о правилах дорожного движения и дорожных
знаках, о назначении
Познакомить
с предметами, требующими
осторожного обращения.
Рассказать об опасных предметах, таких, как иглы,
ножницы, булавки, лекарства; объяснить, где
необходимо хранить такие предметы, чтобы не
причинить вреда себе и окружающим.
Рассмотреть и обсудить причины и ситуации
возникновения пожара, научить детей, как
действовать во время пожара.
Расширять знания о правилах пешеходов на дороге
(проезжей части) и на тротуаре. Закреплять знания
о понятиях «пешеход», «дорожные знаки»,
«островок безопасности», «переход»: закреплять
представления о назначении дорожных знаков.
Познакомить
с
запрещающими
знаками:
«пешеходное
движение
запрещено»,
«велосипедное движение запрещено».
Рассказать о профессии работника полиции,
познакомить с номером «02», научить вызывать
полицию по телефону в экстренных случаях.
Познакомить со службой скорой помощи, с
номером телефона «03», научить вызывать
скорую помощь по телефону.
Познакомить детей со съедобными и
несъедобными грибами, научить различать грибы
по внешнему виду.
Закреплять
знания
об
информационно - указательных и запрещающих
дорожных знаках. Расширять знания о назначении
предупреждающих
дорожных
знаков,
адресованных водителям. Учить различать
информационно - указательные, запрещающие и
предупреждающие знаки.
Рассказать об опасных ситуациях, которые могут
возникнуть при контакте с животными.
Рассказать, как устроено тело человека.
Рассказать о назначении и работе сердца.
36

16
17

человека»
«Что
мы
делаем, когда
едим»
«Отношение больному
человеку»

20

«Как мы дышим»
«Как
движутся
части тела»
«Опасный перекресток»

21

«Микробы и вирусы»

22

«Здоровье и болезнь»

23
24

«Личная гигиена»
«Знаки сервиса»

25

«Витамины: полезные
продукты»

26

«Витамины:
здоровый организм»

27

«Здоровая пища»

28

Знакомство со знаком
«Обязательное направление».
С/р игра
«Мы - водители».

29

«Режим дня»

30

«На воде, на солнце»

31

«Спорт»

18
19

Познакомить с назначением и работой системы
пищеварения, правилами поведения за столом.
Воспитывать чувство сострадания, соучастия к
инвалидам, больным, немощным, увечным,
престарелым и одиноким людям; пробудить
желание помочь, облегчить тяжелую участь таких
людей.
Познакомить с органами дыхания.
Рассказать, как
движутся
части тела,
познакомить
с понятием «сустав».
Расширять знания об особенностях движения
транспорта на перекрестке; продолжать знакомить
с правилами передвижения пешеходов и машин с
помощью трехцветного светофора.
Рассказать об инфекционных болезнях и их
возбудителях: микробах и вирусах.
Рассказать
о профилактике заболеваний,
воспитывать бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Довести
до
сознания
детей важность
соблюде
Совершенствовать знания «Дорожной грамоты».
Дать представления
о
знаках
«сервиса»:
«Телефон»,
«Автозаправочная станция», «Пункт технического
обслуживания»,
«Пункт
питания»,
«Пункт
медицинской помощи».
Познакомить
с
понятием
«витамины» и
продуктами, в которых они встречаются,
рассказать о значении витаминов для здорового
развития организма, обобщить
и закрепить
понятие
«ягоды», «овощи», «фрукты».
Закрепить знания о витаминах и их пользе для
здоровья, систематизировать знания об овощах,
фруктах, ягодах.
Рассказать детям о продуктах питания и о их
значении для человека, познакомить с понятиями
«питательные вещества»,
«правильное», или «здоровое питание».
Познакомить детей со знаками «Обязательное
направление» и их значение. Закрепить знание
детей о значении знака «Въезд запрещен».
Упражнять
детей
в
выполнении
правил
безопасного движения.
Сформировать представление о правильном
режиме дня и о его значении для организма
Рассказать о безопасном поведении на водоемах
в летний и зимний период времени
Рассказать детям о спортсменах, познакомить с
различными видами спорта; прививать культуру
здорового образа жизни
37

32

«Знакомство дорожным с
знаком «Дети»

33

«Детские страхи»

34

«Конфликты
детьми»

35

«Игры во дворе»

36

«Знакомство с дорожным
знаком «Опасный поворот».
С/р игра «На перекрестке»

между

Познакомить детей с дорожным знаком «Дети» и
его назначением. Закрепить и расширить детей о
правилах поведения пассажиров в общественном
месте. Учить детей слушать и понимать речь
воспитателя,
пробуждать
интерес
к
художественному слову, к правилам дорожного
движения. Воспитывать культуру в общественных
местах, уважение к старшим, честность.
Попытаться выяснить, чего бояться дети,
помочь детям избавиться от возможного чувства
страха.
Рассмотреть ситуации, из-за которых происходят
ссоры; научить детей самостоятельно разрешать
межличностные конфликты и по возможности
избегать их.
Обсудить с детьми различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть при играх во дворе;
научить детей предвидеть и по возможности
избегать их.
Познакомить
детей
с
дорожным
знаком «Опасный поворот», его значением.
Уточнить и закрепить знания детей о сигналах
регулирования дорожного движения милиционера
- регулировщика. Воспитывать интерес и уважение
к труду милиционера - регулировщика.

Патриотическое воспитание
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Родной край как часть
России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина. Поддержка интереса к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины
и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Рассказывать сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними. Содействовать эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открыток для ветеранов,
участие в социальных и природоохранных акциях.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т. д.).
Результаты образовательной деятельности
38

Достижения ребенка
Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни
людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.
Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя
действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны.
Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города, страны.
Основные формы, методы и средства решения задач
ОО «Социально-коммуникативное развитие».
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации задач образовательной области.
Педагогические средства, методы, формы работы с детьми.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного
мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач- хирург»; сюжетно - ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты
о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей: «Самое интересное событие жизни
города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане»,
«Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из
детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать
опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно - оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к Родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города,
его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (крепости,
площади),
прорисовывание
и
размещение
архитектурных
сооружений
на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
39

находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование
имеющейся информации.
Путешествие по «реке времени»: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности
моего
города
(села)»,
«Современные профессии моих родителей»,
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.
Педагогические условия воспитания культуры поведения и общения у дошкольников.
речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих дошкольников
(педагогов, родителей);
- продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском саду;
разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности
дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек;
- взаимодействие педагогов и родителей дошкольников
в воспитании
поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций и согласованных действий
с учетом индивидуальных особенностей детей в освоении культурного опыта;
- проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария»,
обеспечивающего накопление опыта переживаний, участия в эмоционально насыщенных
ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а
также развитие собственного достоинства.
Методы формирования нравственных представлений, суждений, оценок.
Создание игровых и реальные ситуации, имитирующих разные формы культурного
поведения («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и принять подарок»,
«Разговор по телефону», «Мы идем в театр»)
Обсуждение и разрешение проблемных ситуаций, связанных с проявлением культуры
общения («Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?», «Поделись улыбкою
своей», «Вежливый разговор» и т.п.)
Создание воспитывающих (воспитательных) ситуаций - преднамеренно созданной
педагогом обстановки или специально созданные педагогом жизненные обстоятельства,
ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности
(организуются в целях обогащения опыта поведения и деятельности дошкольников,
побуждения осознанно применять на практике правила культуры общения,
взаимодействия и сотрудничества, проявлять нравственные качества).
Игровые методы.
Ролевые игры социального содержания, игры-драматизации на темы литературных
произведений, театрализованные этюды и имитационные игры, воспроизводящие
варианты поведения детей и взрослых в разных жизненных ситуациях (используются для
организации практики поведения и взаимоотношений со сверстниками, развития
40

коммуникативных умений, социально-нравственных представлений детей дошкольного
возраста)
Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности.
Рассказ воспитателя на моральную тему, разъяснение нравственных норм и
требований, этические беседы, чтение художественной литературы, обсуждение
поступков литературных героев, героев мультфильмов, жизненных событий и ситуаций (в
детском саду, семье, городе, стране).
Методы стимулирования опыта поведения и деятельности детей.
Поощрение (одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка,
проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы).
Методы социально-эмоционального воспитания (развития эмоциональной сферы,
социальных чувств, эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста):
методы эмоционально-образного перевоплощения, методы осознания смысла и внешнего
выражения эмоций и чувств, метод стимулирования проявления сопереживания и
социальных чувств, метод организации гуманистически направленной деятельности, метод
развития социальных чувств детей в совместной общественно-ценной деятельности в
детском саду.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации задач
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1. Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
детям.
8. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
9. Повышение правовой культуры родителей.
10. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Моя родословная», «Я живу в городе Екатеринбурге».
12. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная»,
«Мои любимые дела», «Моё настроение».
13. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь
свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь?
и др.).
2.1.2. ОО Познавательное развитие
Цель. Развитие у детей познавательных интересов, любознательности и
познавательной мотивации, интеллектуальное развитие.
Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
41

2. Совершенствовать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему
сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности,
применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
6. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих
достижений, чувства собственного достоинства.
8. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей.
Основания интеграии
По задачам и содержанию
По задачам и содержанию
образовательной деятельности
образовательной деятельности
«Физическое развитие» (расширение
«Физическое развитие» (расширение
кругозора детей в части представлений о
кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни, формирование и
здоровом образе жизни, формирование и
закрепление ориентировки в пространстве,
закрепление ориентировки в пространстве,
временных, количественных представлений временных, количественных представлений
в подвижных играх физических
в подвижных играх физических
упражнениях).
упражнениях).
«Социально-коммуникативное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие» (формирование
«Речевое развитие» (формирование
целостной картины мира и расширение
целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе,
кругозора в части представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире,
семье, обществе, государстве, мире,
безопасности собственной
безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира природы; развитие
окружающего мира природы; развитие
познавательно- исследовательской и
познавательно- исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе
продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и
свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
взрослыми).
«Художественно-эстетическое
«Художественно-эстетическое
развитие» (расширение кругозора в части
развитие» (расширение кругозора в части
музыкального и изобразительного
музыкального и изобразительного
искусства)
искусства)

Направления и содержание психолого-педагогической работы по
реализации задач ОО «Познавательное развитие»
1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать
расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности
42

предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм.
П омогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
2. Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
43

создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
3. Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое
по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения.
Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
44

условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в
левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность
в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
4.Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
45

птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в
дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейникии др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;
из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий
день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются
травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
46

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится
впечатлениями.
Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям,
пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов, осуществляет
сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных — сходство.
Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления,
изменения во времени; ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов
родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает»
сверстников.
Увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется
познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность.
Проявляет позицию защитника природы родного края.
Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и
многообразию народов мира.
Основные формы, методы и средства решения задач ОО «Познавательное развитие»
- непосредственно образовательная деятельность
- образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах;
- самостоятельная познавательна – исследовательская деятельность;
- взаимодействие с семьей, родителями.
Организационные формы:
Проектная
деятельность. Исследовательская деятельность. Трудовая
деятельность. Тематические выставки. Конкурсы. Экскурсии. Целевые прогулки.
Коллекционирование.
Конструирование. Моделирование. Минимузей. Создание коллекций. Досуг. КВН. Экологические акции, досуги, развлечения.
Просмотр фильмов, слайдов. Труд в уголке природе, огороде, цветнике.
Педагогические средства, методы, формы работы с детьми
47

Условия развития детской познавательной активности:
•
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
•
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно- противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
•
обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
•
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
•
помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
•
помогать организовать дискуссию;
•
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Формы, методы, приемы.
 Игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
 Акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира»).
 Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения.
 Экспериментирование.
Чтение
познавательно-справочной
литературы,
энциклопедий;
 Рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса.
 Сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян.
 Ведение «экологического дневника (альбома); работа с календарем природы.
Придумывание
сказочных историй
«Путешествие
в
царство
Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити»,
 «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках».
 Детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
 Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин.
 Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и
выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
 Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны
Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
 Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая
посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени».
 Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
48

определение схожести и различия. Оформление коллекций. Рассматривание книг с
изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
 Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации задач ОО
«Познавательное развитие»
1. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем
мире, формирования
адекватных форм поведения в общественных
местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
2. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
3. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке
рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и
др.).
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
5. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
6. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
7. Создание фотоальбомов, коллекций, детско-родительских проектов.
8. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
9. Участие в социальных и природоохранных акциях детского сада и города.
10.
Просмотр видеоматериалов, разработка маршрутов выходного дня.
11.
Совместные выставки
игр-самоделок
с
целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи образовательной деятельности.
1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности:
антонимов, синонимов,
многозначных
слов,
метафор,
образных
сравнений,
олицетворений.
4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и
возможности детей.
5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым
явлениям.
Обогащать представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
49

6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания,
писать печатные буквы.
7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать
литературную речь.
8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.
9. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностях родного города, уральского края, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины.
Наиболее значимый фактор, определяющий динамику речевых процессов
ребенка, - общение, в том числе общение взрослого с ребенком.
Поэтому центральным компонентом содержания речевого развития является
интенсивное общение педагога с группой детей и индивидуально с каждым ребенком.
Интеграция образовательной области «Речевое развитие»
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» осуществляется со
всеми образовательными областями способом «оречевления» всех форм
образовательной деятельности и всех видов деятельности ребенка.
Принципы развития речи
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практик

Направления и содержание психолого-педагогической работы по реализации
задач ОО «Речевое развитие».
1. Владение речью как средством общения и культуры
Развивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности,
согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном
поручении).
Упражнять в использование вариативных этикетных формул эмоционального
взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по
вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С
нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До
новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи
тебе!»).
Развивать представления об использование правил этикета в новых ситуациях: кто
здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает
рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему
нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое
препятствие.
Развивать умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
50

предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
2. Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Знакомить детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках
3.Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Упражнять в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок,
скороговорок, поговорок уральских народов.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
4.Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и
т.д.).
5. Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их. Упражнять в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять
план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
6. Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов
и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Ма-ша, ма- ли-на, бе-ре-за) на части.
51

Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет
друзей, может организовать детей на совместную деятельность.
Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни.
Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает
слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому
творчеству.
В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы
убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника;
умеет принять позицию собеседника. Успешен в творческой речевой деятельности:
сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр.
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом
слов. Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы,темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к
героям.
Основные формы, методы и средства решения
задач тематического блока «Развитие речи»
- образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность;
- непосредственно образовательная деятельность
- взаимодействие с семьей, родителями.
Педагогические средства, методы, формы работы с детьми.
Методы стимулирования и мотивации речевой деятельности и общения детей:
сюрпризный момент, создание проблемной ситуации, решение исследовательской задачи,
проблемного вопроса, загадывание загадки и др.
Методы работы над содержанием детской речи и общения:
наглядные методы: показ (картин, иллюстраций, предметов и объектов, игрушек),
демонстрация (компьютерных презентаций, видео- и мультипликационных фильмов,
опытов);
словесные методы: чтение (художественных и познавательных текстов)
рассказывание (историй из опыта, сказок, стихов и т.п.);
практические методы: организация исследовательской деятельности, изготовление
поделок, атрибутов для игр и т. п.; упражнение в умениях; отгадывание кроссвордов,
ребусов, сочинение загадок, составление коллажей.
Методы, обеспечивающие освоение языковых и речевых форм:
пересказ литературных произведений, моделирование, рассказывание по схеме,
образец рассказа, составление плана рассказа, анализ плана монолога, рассказы по плану;
составление диафильмов, совместное рассказывание; коллективное составление рассказа;
составление рассказа подгруппами –«командами»; составление рассказа по частям.
Сочинение рассказов по аналогии; придумывание окончания к рассказу
(описательному или повествовательному);
Методы, развитие самостоятельности и творчества детей в речевой
деятельности:
придумывание продолжения и окончания к рассказу; сочинение рассказа или сказки
по плану или по схеме; сочинение сюжетного рассказа по игрушкам; сочинение рассказа
на тему; сочинение рассказа по пословице; сочинение загадок; сочинение сказок по картам
Проппа; сочинение лимериков; сочинение с использованием методов ТРИЗ.
52

Приобщение к художественной литературе
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду
искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации
читательских интересов.
2. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по
содержанию и форме.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения
элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности
композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать
литературную речь.
4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках.
5. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение
к содержанию литературной фразы).
6. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Направления и содержание психолого-педагогической работы по реализации задач
тематического блока «Приобщение к художественной литературе »
Расширение читательских интересов детей
Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой,
избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики.
Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и
другими детьми.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его
содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский
замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний
вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам
героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию
произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев,
художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи,
образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой
выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и
событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь
прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя.
Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление
творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении
сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстами. Понимание
необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных
текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой,
желание самому научиться читать.
Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики
53

или жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения.
Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
Знает фамилии 4—5 писателей, фамилии уральских писателей (П.П. Бажов, Д.Н.
Мамин- Сибиряк), отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью
взрослого рассуждает об особенностях их творчества.
Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое
отношение к героям и идее.
Понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов Урала.
Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театральноигровой деятельности на основе художественных текстов.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только
на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг
самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения
Формы работы
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации задач
образовательной области «Речевое развитие»
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
их достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения,
2. Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
Аудиозаписи детской
речи (описательные,
творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.) Пропаганда культуры речи в семье и при общении с с ребенком.
3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Посещение культурных
учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
54

газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания
продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
6. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка»,
«Страна вежливых слов»).
7. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
8. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
9. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Список произведений художественной литературы
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»;
«Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда,
коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»;
«Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы.»; «Федул, что губы надул?.»; «Ты пирог съел?»; «Где
кисель - тут и сел»; «Глупый Иван.»; «Сбил-сколо- тил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса»,
обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка»
(по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов —
семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не
плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику»,
пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр.
И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,
нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая
птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с
нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег»; М. Лермонтов
«Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир «Считалки,
скороговорки»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из
романа «Евгений Онегин», «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов «Про
зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С.
Городецки«Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев
«Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На
реке».
Проза. А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники»; К. Коровин.
«Белка» (в сокр.); С. Алексеев «Первый ночной таран»; Н. Телешов «Уха» (в сокр.);
Е. Воробьев «Обрывок провода»; Ю. Коваль «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов
«Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах».
Литературные сказки.
А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов «Хлебный
голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П.
55

Ершов «Конек-Горбунок»; К. Ушинский.
«Слепая
лошадь»; К. Драгунская
«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк
по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был
старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе
старушонка…», «Один старикашка с косою…», пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х. К. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат.
А. Ганзен; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не
желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус «Три ржаных
колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть.
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака;
Е. Благинина «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С.
Есенин «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой.»; Э. Мошковская «Добежали до
вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка.»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало.»
(из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов «Про зайца»; И. Суриков «Зима»; П. Соловьева
«Подснежник»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (и другие на выбор родителей)
Для чтения в лицах.
К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер. с нем. Ю.
Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»;
С. Маршак «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература.
Сказки. «Белая уточка», рус. из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с
пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок «На лугу»; Н.
Некрасов «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы
«Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный «Перед сном», «Волшебник»; Э.
Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов «Дракон»; Л.
Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый
старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек «Мудрецы», пер. со сл. Р. Сефа
Проза. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин «Курица на столбах»; Ю.
Коваль «Выстрел».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель. Воспитание художественных способностей детей, главной из которых
является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности,
свойственные разным видам искусства.
Задачи.
1. Развитие эстетического восприятия, чувства ритма, художественного вкуса,
эстетического отношения к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
2. Развитие интереса ребенка к классическому искусству (музыке,
изобразительному искусству, архитектуре) и народному искусству: устному народному
творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
3. Развитие элементарных представлений о видах искусства.
4. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
56

Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и
деятельности
оптимизации образовательного
процесса
«Физическое развитие» (развитие основных Содержание и результаты всех областей
движений
и
физических
качеств, Программы могут быть обогащены и
двигательного творчества для овладения закреплены с использованием средств
музыкально-ритмической деятельностью).
продуктивной
и
музыкальной
«Социально-коммуникативное развитие» деятельности детей
(формирование первичных представлений о «Речевое развитие» (использование
произведений
для
себе, своих чувствах и эмоциях, а также художественных
содержания
области
окружающем мире в части культуры и обогащения
эстетическое
музыкального искусства, развитие свободного «Художественнообщения со взрослыми и детьми по поводу развитие»)
музыки,
процесса
и
результатов
продуктивной деятельности; формирование
трудовых умений и навыков, адекватных
возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности;
формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности в различных
видах продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование
целостной картины мира, расширение
кругозора
в
части
изобразительного
искусства, музыки, творчества).
Педагогические условия художественно-эстетического развития детей
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Направления художественно-эстетического развития
Приобщение к
искусству
Словесное
искусство
Музыкальное
искусство
Изобразительное
искусство
Театральное
искусство

Изобразительная
деятельность
Рисование
(предметное,
сюжетное,
декоративное)
Лепка (в том числе
декоративная)
Аппликация
Художественный

Конструктивно –
модельная
деятельность
Конструирование из
строительного
материала
(напольного,
настольного)
Конструирование из
Деталей
конструкторов

Музыкальная
деятельность
Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкальноритмические
движения
Музыкально-игровое
и танцевальное
57

Архитектура

труд(с бумагой и
картоном; с тканью;
с природным
материалом)

(пластмассовый
конструктор,
деревянный
конструктор, ЛЕГОконструктор)

творчество.
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Направления и содержание психолого-педагогической работы по реализации задач

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Приобщение к искусству
(Словесное искусство. Музыкальное искусство. Изобразительное искусство.
Театральное искусство. Архитектура.)
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»),
А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская, уральско-сибирская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
58

создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное
и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2.Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
59

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так
и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись, уральско-сибирская и
др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства, использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
60

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки- забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
3.Конструктивно – модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
61

пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из
деталей
конструкторов.
Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,

самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Результаты образовательной деятельности (направления 1, 2, 3.)
Достижения ребенка
Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе
деятельности; имеет творческие увлечения.
Проявляет эстетические чувства, откликается на прекрасное в окружающем мире и в
искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и
скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях,
поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства.
Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе
выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания
изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность,
умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность.
Самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для
передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов и техник
художественно- изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных
работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.
вкус.

4.Музыкально-художественная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
62

обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Развита культура слушательского восприятия.
Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными
впечатлениями.
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях
классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.
Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на
праздниках.
Способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры,
помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также
стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.
Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему,
участвует в инструментальных импровизациях.
Принципы художественно-эстетической деятельности
1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2.
Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов.
63

3.
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4.
Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5.
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6.
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7.
Организация тематического пространства (информационного поля) - основы
для развития образных представлений;
8.
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9.
Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Методы художественно-эстетического воспитания и развития
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический факт»).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;

- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- разучивание малых фольклорных форм.

64

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации задач
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома
условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
12. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей
и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки,
комиксы, придуманных детьми и их родителями).
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель. Воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
Задачи образовательной деятельности.
1. Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений
других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных
играх и спортивных упражнениях.
3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками.
4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений.
65

5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие
в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.
6. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.
8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
9. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
10.
Развивать интерес к народным, традиционным для Урала спортивным
играм, видам спорта, достижениям в области спорта спортсменов своей местности,
Уральского региона.
Направления и содержание ОО «Физическое развитие»
1. Формирование представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и
средств закаливания.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
2. Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности. Совершенствовать
технику
ocновных
движений,
добиваясь
естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
66

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол) и народным играм.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные).
В двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту,
ловкость, выносливость, силу и гибкость.
Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.

Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет
простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости
(индивидуальности) в своих движениях

Использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры, в том числе игры народов Урала,
способствующие развитию психофизических качеств, координации движений.
Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему
результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности
за счет имеющегося двигательного опыта.
Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его.
Владеет здоровье сберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
определять состояние своего здоровья.
Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).
С удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
67

позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города, края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей элементарным
нормам и правилам здорового образа жизни
Тема
Ценности здорового образа жизни.
Почему выгодно быть здоровым.
Вредные микробы. Чтобы зубы не
болели.
Как
уберечься
от
простуды?

Образовательные задачи
Познакомить детей с основными ценностями
здорового
образа
жизни.
Способствовать
осознанному приобщению к ним.
Убедить
в
необходимости
профилактики
заболеваний. Расширить и углубить знания детей об
инфекционных болезнях, простудных заболеваниях,
их вреде.
Познакомить с профилактикой заболеваний зубов,
причинами и признаками простудных заболеваний.
Ознакомить с правилами и видами закаливания
теплом (баня, тепловые солнечные ванны) и
холодом (обтирания и обливания водой)
Изучаем свой организм. Я узнаю Продолжать изучать с детьми строение организма и
себя.
правила ухода за ним.
Пять помощников моих.
Знакомить детей с функциями отдельных органов.
Знакомство со своим телом
Учить беречь свой организм и заботиться о нём.
Учить детей распознавать свои недомогания и
вовремя сообщать взрослым.
Правила первой помощи. Уход за Дать детям сведения о службе «Скорой помощи».
больным.
Продолжать знакомить детей с профессиями врача и
медсестры, воспитывать уважение и доверие к
Когда врача нет рядом
людям этих профессий.
Формировать у детей отрицательное отношение к
Вредные привычки
вредным привычкам: курению, употреблению
алкоголя, перееданию, малоподвижности и т.д.
Система закаливающих мероприятий.
Закаливание детей включает систему мероприятий:
 элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
68

упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;
 специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для
закаливания детей основные
природные
факторы используются
дифференцированно в зависимости от состояния здоровья детей, с учетом наличия
условий в детском саду, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от
сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической
обстановки.
Закаливание
выполняется
при соблюдении
принципов: постепенность,
последовательность,
систематичность,
комплексность,
учет
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим
мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
 создание позитивного эмоционального настроя;
 учет индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
 проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
 использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и
чередующихся как по силе, так и длительности;
 соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменятся в зависимости от сезона и погоды);
 соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Формы закаливающих процедур
№ п/п
Форма закаливания
Периодичность
1
Утренний прием на воздухе
Апрель-октябрь
Утренняя гимнастика
2
Ежедневно
(в теплое время на открытом воздухе)
3
НОД по физическому развитию на открытом
1 раз в неделю
воздухе в холодное время года
НОД по физическому развитию на открытом
3 раза в неделю
воздухе в теплое время года
4
Ежедневно
Облегченная одежда при комфортной температуре
в помещении
5
Одежда по сезону на прогулках
Ежедневно
6
Прогулка на свежем воздухе
Ежедневно
7
Воздушные ванны после сна
Ежедневно
8
Воздушные ванны
Июнь-июль
9
Режим проветривания помещения
Ежедневно
10
Температурно-воздушный режим
Ежедневно
11
Дневной сон с открытой фрамугой
Ежедневно
12
Сон без маек
Ежедневно
13
Дыхательная гимнастика
Ежедневно
14
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Ежедневно
15
Умывание рук, лица прохладной водой
Ежедневно после приема
пищи,
после прогулки, после сна
16
Игры с водой
Июнь-август
17
Дозированные солнечные ванны
Июнь-август
18
Контрастное босохождение (дорожка здоровья)
Июнь-август
69

19
20
21

на прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации задач
ОО «Физическое развитие»
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с
результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей
на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно- оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в
ДОУ и семье.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
6. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью
профилактики заболевания детей.
7. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
8. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
9. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
10.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
11.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
12.
Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического
развития детей.
13.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей.
14.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
15.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
16.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
2.2.Содержание части РП, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана, с учетом парциальных и авторских программ:
70

 «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
 «Основы безопасности
детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина;
Программа «Ладушки»
Образовательно-воспитательная
программа
«Ладушки»
предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. При
сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у
детей развиваются фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт
сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу.

71

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях.
Неделя
Содержание и цель
Месяц
Раздел программы
Формы
месяца
работы
проведения
Сентябрь
I
Диагностика по программе
Тема «Ребёнок и другие люди».
«Основы безопасности детей Беседы: «Кто ты, незнакомец», «Однажды на улице».
дошкольного возраста» Н. Н. Д/и «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку».
Авдеевой, Р. Б. Стёркиной,
Тема: «Ребёнок и природа».
О. Л. Князевой.
Беседы по картинкам и плакатам; наблюдения на участке
во время прогулок и экскурсий.
Определить те знания и
представления, которые
Д/и «Как избежать неприятностей в природе», «Кто где
имеются у детей, выявлять
живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые
умения и навыки
растения, грибы, ягоды).
дошкольников по
Тема: «Ребёнок один дома».
формированию начальных
Занятие-практикум «Спешим на помощь».
основ безопасности
Д/и «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?»,
жизнедеятельности.
«Скорая помощь».
Тема: «Здоровье ребёнка»
Д/и «Четвёртый лишний» (что вредно, а что полезно),
«Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функциях).
Занятия, беседы, наблюдения.
Тема: «Эмоции»
Беседы: «Что я умею чувствовать», «Мои
желания» Д/и «Что хорошо, что плохо».
Рисование свободное и
тематическое. Тема:
«Ребёнок на улицах города»
Занятие-практикум «Мы
пешеходы».
С/р игры: «Водитель и пассажиры», «Милиционеррегулировщик». Д/и «Дорожные знаки», «Найди ошибку»
72

Октябрь

II

«Ребёнок на улицах
города»

III

«Ребёнок дома»

IV

«Здоровье ребёнка»

I

«Ребёнок и природа»

Правила безопасного
перехода через улицу».
Закрепить представления
детей о правилах поведения
на улицах города, о
сигналах светофора.

Изготовление макета улицы, дорожных знаков (продуктивная
деятельность).
Чтение художественной литературы: В Суслов «Его сигнал
для всех закон».
Д/и «Светофор»
С/р игра «Транспорт».
Просмотр видеофильмов по теме «Безопасность на дороге»
«Опасные предметы».
Беседы: «Домашние помощники», «Правила
Уточнить представления
обращения с электроприборами», «Осторожно –
детей об источниках
электроприборы».
опасности в доме, о
Д/и «Что есть, что было», «Назови и опиши», «Можноправилах пользования
нельзя», «Раз, два, три, - что может быть опасно-найди» (в
бытовой техникой.
игровом уголке) Творческое задание «Что есть, что будет»
(усовершенствован. предмет).
Итоговое занятие: «Электроприборы и
электричество» Чтение «Детской
энциклопедии»
«Забота о здоровье» Чтение художественной литературы: К Чуковский
навыки личной гигиены,
«Мойдодыр», Т. А. Шорыгина «Утренняя песенка».
профилактика заболеваний,
Театрализованное представление по стих. А. Барто
учить детей заботиться о
«Девочка чумазая».
своём здоровье, избегать
Д/и «Туалетные принадлежности», «Правила гигиены».
ситуаций, приносящих вред
Тренинг
здоровью.
«Обучение точечному массажу».
Загадывание загадок о туалетных принадлежностях.
Опасные ситуации с
Моделирование игровых обучающих ситуаций:
незнакомыми людьми.
«Незнакомый человек в группе», «Что ты будешь делать,
Рассмотреть и обсудить с
если у дверей твоего дома появится человек с большой
детьми опасные ситуации,
коробкой и скажет, что принёс тебе подарок?»
которые могут возникнуть
Беседа: «Внешность человека может быть обманчива», «Люди
при контакте с незнакомыми знакомые и незнакомые».
людьми дома; учить, как
Рассматривание иллюстраций, чтение стихотв. Е.
правильно вести себя в таких Тамбовцева- Широкова «Находчивый Дима».
73

случаях.

II

«Ребёнок и природа»

III

«Эмоциональное
благополучие ребёнка»

IV

«Ребёнок и природа»

«Ядовитые растения»
Закрепить и обобщить
знания детей о грибах и
ягодах, познакомить с
ядовитыми и съедобными
растениями, научить
различать их и правильно
называть.
«Конфликты между
детьми».
Учить детей самостоятельно
разрешать межличностные
конфликты, учитывая при
этом состояние и настроение
другого человека, а также
пользоваться нормамирегуляторами.

«Контакты с незнакомыми
животными» Рассказать об
опасных ситуациях, которые
могут возникнуть при
контакте с животными,
закрепить знания о правилах
безопасного
поведения с домашними
животными.

С/р игра «Мой дом – моя крепость».
Чтение р. н. с. «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса».
Инсценирование игровых ситуаций из книги «Азбука
безопасности».
Занятие: «В гостях у старичка-лесовичка» (ядовитые грибы и
ягоды). Рассматривание муляжей, иллюстраций, картинок.
Чтение Я. Тайц «По грибы».
Беседы: «Ядовитые грибы и ягоды», «Безопасность на
природе».
Продуктивная деятельность: рисование, лепка «Мухомор».
Д/и «Можно-нельзя»
С/р игра «Детский сад», «Дом», «Семья».
Чтение художественной литературы: Г. Ладонщиков «У
пенька»,
«Трусливый задира»; Я. Аким «Индюк», Р. Сеф «Слёзы».
Разучивание хороводных игр
«Хоровод мы ведём…. В хороводе все друзья»
Д/и «Настроение», «Мой портрет».
Обсуждение с детьми ситуаций, из-за которых происходят
споры.
Разучивание пословиц «Когда двое сорятся, оба виноваты»
«Ругательства – не доказательства».
«Кто зазнается, тот без друзей останется» и т. д.
Наблюдения на прогулке за домашними животными (кошкой,
собакой).
Чтение стихотворений, загадок, познавательной литературы о
животных.
Беседы: «Как вести себя с незнакомыми
животными». Прослушивание песни В. Шаинского
«Не дразните собак». Д/и «Взрослые и дети» (о
домашних животных).
Самостоятельная продуктивная деятельность «Моё
74

Ноябрь

I

«Здоровье ребёнка»

II

«Ребёнок на улицах
города»

III

«Ребёнок дома»

«Правила оказания первой
помощи при ушибах и
порезах». Учить умению
оказывать себе и другому
первую помощь при
порезах и ушибах. Учиться
разговаривать по
телефону, познакомить с
номером телефона
«Скорой помощи» - 03.
«Что я вижу в городе»
Закрепить правила
поведения на улице,
познакомить с
основными видами
транспортных средств,
движущихся по дороге.
«Острые предметы»
Закрепить представление
об острых колющих и
режущих предметах,
предостеречь от
несчастных случаев в
быту.

любимое животное».
Рассматривание иллюстраций, плакатов по теме
«Безопасное общение с животными».
Создание игровых обучающих ситуаций: «Тебя укусила
собака», «Кошка поцарапала твоего друга». С/р игра
«Ветлечебница»
Рассматривание иллюстраций с изображением оказания
первой помощи при ушибах и порезах.
С/р игра «Травмпункт»,
«Больница». Д/и
«Телефонный разговор».
Экскурсия в медицинский кабинет, чтение К. Чуковского
«Айболит».
Создание игровых ситуаций: «Ты поцарапался, что
делать?». Беседа «Скорая помощь»
Д/и «Вызови скорую помощь»
Д/и: «Дорожная азбука», «Светофор», «Дорожные знаки».
С/р игры: «Улицы города», «Автобус», «Мы едем, едем,
едем». Беседа: «Виды транспорта», «Как работает шофёр»
Занятие «Беседы о транспорте»
Конструирование «Транспорт».
Чтение: С. Михалков «Дядя Стёпа милиционер», М. Ильин
«Машины на нашей улице».
Под. игры «Цветные автомобили», «Светофор».
Чтение художественной литературы Е. Козинов «Чик-чик
ножницами», Ю. Пермяк «Торопливый ножик», Н. Носов
«Заплатки», «Сказка о принцессе Иголочке».
Загадки о предметах, требующих осторожное бращение.
Беседа «Использование и хранение опасных предметов».
С/р игра «Кухня»
Продуктивная деятельность «Изготовление игольницы»
Д/и «Наведи порядок», «Предметы из бабушкиной шкатулки»,
«Что лишнее», «Опасно-неопасно».
75

Декабрь

IV

«Ребёнок на улицах
города»

«Как мы переходим через
улицу» - закрепить знания
детей о работе светофора, о
правилах перехода через
улицу.

I

«Ребёнок и другие
люди»

II

«Ребёнок на улице
города»

Опасность контактов с
незнакомыми взрослыми.
Рассмотреть и обсудить
типичные опасные
ситуации возможных
контактов с незнакомыми
людьми на улице, учить
детей правильно себя вести
в таких ситуациях.
«Безопасность дорожного
движения». Цель:
формировать у детей навыки
безопасного поведения на
дороге.
Задачи: продолжать учить
пониманию, что может быть
опасным на улице города;

Занятие-прогулка «Наши улицы»
Экскурсия к проезжей части (перекрёсток, пешеходный
переход). Беседы: «Знакомство с улицей», «Посмотри налево,
посмотри направо», «Светофор – друг человека».
Моделирование ситуаций:
- помочь Буратино добраться до детского сада;
- помочь зверятам перейти через дорогу.
Д/и «Красный, жёлтый, зелёный», «Кто быстрее соберёт
светофор». Под. игры «Стой-иди».
Развлечение «Наш друг – светофор»
Продуктивная деятельность: рисование, аппликация
«Пешеходный переход», «Светофор».
Изготовление дорожных знаков.
Чтение: Я. Пишунов «Самый лучший переход», А. Иванов
«Как неразлучные друзья дорогу переходили», С. Прокофьев
«Мой приятель светофор», Б. Житков «Светофор».
Чтение р. н. с. «Колобок»; Ш. Перро «Красная шапочка»,
А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне».
Беседы: «Личная безопасность на улице», «Правила
поведения при контактах с незнакомыми людьми»
Д/и «Узнай по описанию».
Занятие «Осторожно, улица!»
Моделирование ситуаций: «К тебе подходит незнакомец»,
«Незнакомый взрослый угощает ребёнка сладостями,
приглашает пойти с ним» и т. д.

Тематическая неделя безопасности «Школа дорожных наук»

76

III

«Здоровье ребёнка»

IV

«Ребёнок дома»

учить правильному
поведению на дороге,
переходить улицу,
соблюдать правила
дорожного движения.
Развивать у детей
осторожность,
осмотрительность при
переходе улицы.
Стимулировать развитие
самостоятельности и
ответственности.
Развивать познавательную
активность, творческие
способности, мышления,
фантазию,
коммуникативные навыки.
«Изучаем свой организм»
Уточнить знания о частях
тела человека, назначение
органов. Формировать
представление о том, что
полезно и что вредно для
организма. Закреплять
знания о том, как нужно
заботиться о своём теле и
своём здоровье.

«Огонь – друг или враг».

Занятие: «Как мы устроены».
Беседы: «Как работает мой организм», «Наши помощники –
органы чувств», «Как беречь глаза».
Рассматривание иллюстраций с изображением человека.
Опытно-исследовательская деятельность по изучению
отдельных функций своих органов чувств.
Д/и «Что может навредить моему слуху», «Кто больше знает
о себе». Чтение: В. Бондаренко «Язык и уши», С. Маршак
«Почему у человека две руки и один язык», Е Пермяк «Про
нос и язык».
Загадки о частях тела человека.
Игра-имитация «Живут мальчики – весёлые пальчики.
Озорные ножки ходят по дорожке. Шея крутит головою….»
Продуктивная деятельность: «Мы одинаковые и разные»,
«Портреты».
Чтение: С. Маршак «Пожар», «Кошкин дом», пословиц,
77

Рассказать об открытом огне,
о помощи и вреде огня.
Закрепить правила
пожарной безопасности.

Январь

I

«Здоровье ребёнка»

«Болезни и их
профилактика».
Забота о своём здоровье и
здоровье окружающих,
учить избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью.

II

«Ребёнок дома»

Формировать представления
о правилах безопасности во
время проведения зимних
игр. Закрепить правила
поведения чрезвычайных
ситуаций зимой, умение
оказывать первую помощь
при ушибах.

поговорок, загадок по теме «Огонь», «Пожар».
Беседы: «Огонь – друг или враг», «Чтобы не было беды»,
«Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт».
Опытно-эксплуатационная деятельность: «Пожароопасные
предметы», «Опасные хлопушки».
Моделирование ситуаций: «От чего возник пожар?», «Дым в
квартире, зажгли бенгальский огонёк» - закрепление правил
поведения.
Беседы: «Чистота и здоровье», «Почему люди болеют»,
«Зачем заниматься физкультурой».
Занятие «Путешествие в страну здоровья».
Театр на фланелеграфе «Все зверята любят мыться».
Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.
Спортивное развлечение «Где прячется здоровье»
Игры с мячом «Полезное и вредное».
Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и
рассказах для самых маленьких».
И. Семенов «Как стать Неболейкой».
Д/и «Туалетные принадлежности»
Досуг: «Дорога к доброму здоровью».
Рассматривание иллюстраций, картинок на тему: «Как
избежать неприятностей».
Беседы: «Обходи скользкие места» (умение вести
себя при гололёде), «Берегись мороза».
Физкультурный досуг: «Зимние забавы».
Чтение: Б. Житков «На льдине», М. Богданов «След
человека».
Наблюдение за работой дворника.
Продуктивная деятельность: помощь в уборке групповой
площадки малышей, изготовление мелких фигурок.
Опытно-исследовательская деятельность: превращение воды в
лёд.
С/р игра «Травмпункт»
78

Февраль

III

«Ребёнок и природа»

IV

«Ребёнок на улице
города»

I

«Здоровье ребёнка»

«Контакты с животными»
Формировать представления
о том, что можно и чего
нельзя делать при контакте с
животными. Воспитать
интерес к жизни животных,
добрые чувства к ним.
Закрепить правила поведения
при встречи с животными.
Зачем
нужны
правила
дорожного движения. Будем
внимательны и осторожны.
Закрепить знания детей о
правилах поведения на
улицах.

Врачи – наши друзья.
Продолжить знакомить
детей с работой врачей,
прививать уважение к их
труду. Учиться
разговаривать по телефону,
познакомить с номером
телефона «Скорой помощи»
- 03.

Беседа: «Умеешь ли ты обращаться с животными», «Кошки и
собаки – наши соседи».
Просмотр познавательных видеофильмов «Эти удивительные
животные».
Д/и «Рыба, птица, зверь», «Узнай по описанию». Чтение: А.
Дмитриев «Бездомная кошка», Г. Новицкий «Дворняжка».
Моделирование ситуаций встречи с животными «Что будешь
делать если…», «Укусила собака».
Экскурсия «Улицы города».
Разучивание стихотворения «Вот городская улица» из книги
«Азбука пешехода.
Д/и «Можно-нельзя, правильно-неправильно».
Под. игры «Стоп», «Дети на дорогах», «Ловкий пешеход».
Атракцион «Чья машина приедет быстрее к финишу».
КВН «Знатоки дорожных правил».
С/р игры «Улицы города», «Мы идём по улице».
Рисование «Азбука маленького пешехода», изготовление
атрибутов к сюжетно-ролевым и дидактическим играм.
Игры-ситуации на тему: «Мы - пассажиры», «Мы –
пешеходы». Обыгрывание ситуаций «Как вести себя если…»
Чтение: И. Серяков «Законы улиц и дорог», П. Ивлев
«Азбуки улицы», Т. Шарыгина «Волшебный мяч».
Рассматривание плакатов «Дорожная азбука в картинках».
Беседа: «Врачи – наши друзья», «Скорая помощь». Экскурсия
в детскую поликлинику.
С/р игра «Больница», «Скорая помощь»
Проигрывание проблемных ситуаций: «Я уколов не боюсь»,
«Если ты заболел..»
Моделирование ситуаций: «Таблетки в группе», «Ты
поранился».
Д/И: «Собери картинку», «Профессии», «Кому что нужно для
работы».
79

II

«Эмоциональное
благополучие»

Способствовать
формированию
положительных моральных
качеств, культуры
поведения. Закрепить
понятие о добре, дружбе.

III

«Ребёнок и другие
люди»

Опасность контактов с
незнакомыми людьми; к
кому можно обратиться за
помощью.

IV

«Ребёнок на улицах
города»

Систематизировать
представления детей об
особенностях передвижения
человека и автотранспорта в
зимнее время по скользкой
дороге.

Игра «Вызови скорую помощь»
Чтение стихов, загадок, И. Ивенин «Слово врача».
Беседы: «Доброжелательное отношение друг к другу»,
«Помощь родителям по дому», «Забота о ближнем» (уход за
домашним животным, помощь в уходе за больным
родственником),
«Уважительное отношение к родному городу, природе». Д/и
«Подбери эмоцию».
Игра-драматизация «Кошкин дом». С/р игра «Мама устала
после работы».
Д/и «Ручеек вежливых слов», Что хорошего, что плохого»,
«Моё поведение».
Словотворчество: «Письмо больному другу». Рисование:
«Мой друг», «Во что мы играем с друзьями».
Игровое упражнение «Пройди с завязанными глазами с
помощью друга».
Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как не потеряться»
Д/и «Добрый и злой человек» Творч. игра «Ищу тебя»
Рисование: «Наш уютный дворик», «Свои и чужие».
Чтение Г. Ладонщикова «Про больших и маленьких»
(история маленького цыплёнка)
Обыгрывание и обсуждение ситуации: «Я потерялся…», «К
кому обратиться…»
Занятие-беседа: «Опасности зимней дороги».
Опытно-экспериментальная деятельность «Катание ластика по
мокрой и сырой дощечке (уточнить представления детей о
поведении резины на мокрой дороге).
Упражнение на прогулке: «Катание по скользкой дорожке».
Эстафета: «Пройди по тротуару».
С/р игра «Дороги» Досуг: «Петрушка на улице».
Инсценировка «Кот, Петух и лиса на новый лад».
Д/игра «Найди и расскажи» (о дорожных знаках).
Конкурс «Лучший пешеход»
80

Март

I

«Здоровье ребёнка»

II

«Ребёнок дома»

III

«Ребёнок на улицах
города»

Тестопластика «Транспорт»
Рисование-аппликация «Служба 03 всегда на страже».
Чтение: В. Клименко «Скользкие дороги» (стихотворение из
серии «Как разговаривают улицы».
С. Михалков «Гололёд», «Шагай осторожно», И. Серяков
«Улица, где все спешат». Чтение загадок.
Изучаем свой организм.
Беседы на тему: «Что у меня внутри?», «Зачем нужно
Продолжить формировать
питаться, увлекаться, трудиться?», «Что нужно человеку для
представления о строении
жизни?» Практикум: «Сохрани своё здоровье», «Как работает
человеческого организма и
желудок человека», «Что мы едим».
функциях его основных
Рассматривание иллюстраций: «Тело человека», «Органы».
органов. Ознакомить с
Беседы: «Осторожно, грипп!», «Кто нас лечит?», «Как
назначением и работой
защитить себя от микробов».
системы пищеварения,
Практикум: «Мойте руки перед едой», «Мытьё
«Микробы и вирусы»
игрушек» Игровая программа «Девочка чумазая».
Д/и «Определи по запаху», «Определи на
ощупь». Викторина «Здоровые зубы».
Прямые запреты и умение
Беседа: «Что может быть горячим», «Кухня не место для игр».
правильно обращаться с
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных
некоторыми предметами.
предметов. Экспериментирование с водой.
Уточнить представление
Экскурсия на кухню.
детей о правилах безопасного Д/и «Опасно-неопасно», «Соедини по точкам».
поведения дома, закрепить
Продуктивная деятельность: Аппликация, лепка «Чайник»,
представление о том, что
«Утюг», «Кастрюля».
можно обжечься при
Заучивание загадок, чтение стихотворений о кухонных
небрежном пользовании
принадлежностях.
горячей водой, паром, о
кастрюлю, утюг, плиту и т. д.
Правила поведения в
Занятия-беседы: «Правила поведения а транспорте», «Мы –
транспорте.
пассажиры».
Продолжить знакомить
Литературная викторина: «Знакомство с
детей с правилами этичного
транспортом». Рассматривание иллюстраций по теме
и безопасного поведения в
«Мы – пассажиры». С/р игра «Мы едем в автобусе».
81

городском транспорте.

IV

Апрель

«Ребёнок дома»

I

«Ребёнок и улица»

II

«Ребёнок дома»

«Безопасность на льду
весной».
Познакомить детей с
правилами поведения у
водоёмов весной,
рассказать о способах и
средствах спасения
утопающих, а также с
правилами безопасного
поведения на льду.
«Правила езды на
велосипеде и самокате».
Познакомить детей с
правилами передвижения
детей на велосипеде.

«Основные правила
поведения и действия при
пожаре»
Закреплять знания детей о
причинах возникновения
пожара, запомнить

Решение проблемных ситуаций: «Буратино и Мальвина едут в
автобусе. Кто должен занять освободившееся перед ними
место?»,
«Как обходить автобус, трамвай, автомобиль».
Продуктивная деятельность: «Транспорт».
Наблюдение по картинкам: «Что бывает, когда трескается
лёд». Рассматривание иллюстраций с изображением опасных
ситуаций. Обсуждение ситуаций: «Что делать если…».
С/р игра «Спасатель», «Скорая помощь».
«Д/и «Да-нет».
Чтение художественной литературы «Дед Мазай и
зайцы». Под. игра «Наводнение».
Беседа «Правила безопасности в воде».
Наблюдение за движением велосипедистов. Игровой сюжет:
«Где можно и где нельзя кататься на велосипеде».
Демонстрирование иллюстраций по теме.
Д/и «Найди такой же знак». «Учись быть пешеходом».
«Красный и зеленый». Беседы «Зачем нужны дорожные
знаки», «Знаки предупреждающие и указывающие», «Я хочу
быть здоровым»
С/р игра «Дороги и пешеходы».
Викторина «Что мы знаем о правилах дорожного движения».
Продуктивная деятельность: «Перекрёсток», «Моя улица».
Целевые прогулки по улице.
Чтение: А. Дорохов «Зелёный», Н. Кончаловская «Самокат»
Беседа: «Детские шалости с огнём», «Пожар в квартире»,
«Пожарный – герой, он с огнём вступает в бой».
Рассматривание иллюстраций, плакатов с изображением
опасных предметов, ситуаций при пожаре, правилах
поведения во время пожара.
Игра: «Если возник пожар».
82

основную группу
пожароопасных предметов.
Познакомить с номером
«Телефон пожарной части –
01».
Формировать представление
о поведении при угрозе
пожара.

III

«Здоровье ребёнка»

«Лекарства и витамины».
Объяснить детям, как
витамины влияют на
организм человека. Дать
сведения о лекарствах (их
пользе, вреде).
Применение по назначению
врача, чужих лекарств не
брать, о витаминах,
продуктах, где они есть.

IV

«Ребёнок и другие
люди»

«Сопротивление агрессии со
стороны незнакомых
взрослых». Рассмотреть и
обсудить с детьми типичные
ситуации возможных

Н/п игра «Кому, что нужно», «Где мы были мы не скажем, а
что делали покажем».
Экскурсия по ДОУ – закрепление знаний о путях эвакуации.
С/р игра «Пожарные на учениях».
Д/и «Огнеопасные предметы».
Экспериментирование со свечой – знакомить с тем, что свеча
может быть опасна.
Моделирование ситуаций: «Если ты обжегся» - обучение
оказанию первой помощи.
Чтение х/л: К. Чуковский «Путаница», С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое».
Сказки на фланелеграфе: «Как два медвежонка решили стать
пожарными».
Вечер загадок «Предметы бывают разные – опасные и
безопасные».
Беседа: «О роли лекарств и витаминов», «Твои любимые
фрукты (овощи)», «Какие фрукты (овощи) растут в нашей
стране?», «Какие фрукты (овощи) растут в тёплых странах»,
«Витамины и здоровье», «Где живут витамины».
С/р игра «Магазин (овощной)», «Аптека».
Практикум: «Витаминный салат», «Витамины укрепляют
организм».
Моделирование ситуации «Как заваривать травяной чай».
Чтение: А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях», М. Безруких «Разговор о правильном питании»,
Г. Зайцев «Приятного аппетита», «Крепкие зубы».
Продуктивная деятельность: изготовление атрибутов для игры
«Аптека».
Беседа: «Внешность человека может быть обманчива».
Обсуждение ситуаций: «Взрослый незнакомец хватает ребёнка
за руку, тащит за собой или пытается затащить в машину».
Беседа: «Личная безопасность на улице». Игра «Похитители и
находчивые ребята». Эстафета «Убегу от чужого».
83

контактов с незнакомыми
людьми на улице, научить
ребёнка правильно вести
себя в описанных ситуациях.
Продолжить знакомить
детей с правилами
поведения на улице.

Май

I

«Здоровье ребёнка»

II

«Ребёнок и природа»

III

«Ребёнок на улицах
города»

IV

«Эмоциональное
благополучие ребёнка»

«Физкультура и здоровье»
Воспитывать бережное
отношение к здоровью,
закреплять знания о
правилах безопасного
поведения в быту.
«Безопасность при отдыхе на
природе» Познакомить детей
с правилами безопасного
поведения на природе.

Дорожные знаки для
водителей и пешеходов.

«Ребёнок и его старшие
приятели»

Инсценирование отрывка из сказки «Кот, петух и лиса». Д/и
«Говорящие знаки», «Как я иду в детский сад».
Чтение сказок: «Гуси-лебеди», «Три горошинки»,
«Терешечка»,
«Жихорка».
Обсуждение: «Как героям сказок удалось обхитрить и
победить злодеев».
Чтение: Т. А. Шарыгина «Осторожные сказки», К. Чуковский
«Катауси и Мауси», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»,
Г. Блинов «Непослушные СТО бед».
Игра «Куда бежать, если за тобой гонятся».
Беседа: «Почему полезно заниматься физкультурой», «Если
хочешь быть здоров», «Мы дружим с физкультурой».
Д/игры: «Угадай вид спорта», «Где мы были, мы не скажем, а
что делали – покажем».
С/р игра: «Физкультурное занятие».
Продуктивная деятельность «Мы делаем зарядку».
Подбор стихов, пословиц, загадок.
Рассматривание иллюстраций с изображением опасных
ситуаций, сюжетных картинах.
Составление рассказов на тему: «В поход», «На рыбалку». С/р
игры: «Путешествие».
Беседа: «Ядовитые растения». Д/и «Съедобное-несъедобное».
Исследовательская деятельность «Что содержится в воде?»
Продуктивная деятельность «Красивые, но ядовитые»
Наблюдение за движением транспорта и работой водителя.
Беседа: «Правила поведения на улице». Д/и «Дорожные
знаки».
Итоговое занятие: «Значение дорожных знаков». Развлечение:
«Путешествие в страну светофорию». Просмотр видеофильмов
«Дорожное движение».
Беседа «Обидеть легко, да душе какого?» Разучивание
пословиц, поговорок о дружбе.
84

Детские страхи. Научить
ребёнка говорить «нет»,
если приятели, старшие по
возрасту, предлагают
опасную игру или занятие.
Помочь детям избавиться от
возможного чувства страха.

Моделирование ситуаций: «Старшие дети зовут на крышу»,
«Давай убежим через дорогу…» и т. д.
Чтение: р. н. с. «Бабушка, внучка да курочка», алтайская
сказка «Страшный гость», А. Барто «Страшные птицы»,
Ю. Мориц «Митя и ужас».
Инсценирование: «Иван Царевич побеждает Змея Горыныча»

85

2.3.Развитие игровой деятельности детей.
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие
самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое
творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты
будущей учебной деятельности.
В них ребенок должен
понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в
лабиринте),
осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать
запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не
произносить запретные слова),
следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими (если играют
несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности
1.
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества
детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на
основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой,
продуктивной), включающей игру.
2.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в
дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать
новые правила.
3.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками,
развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп
детей на основе интереса к разным видам игр.
Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство
коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги
для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами
соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр.
86

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять
и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все
виды деятельности ребенка
в
детском
саду могут
осуществляться
в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
87

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в подготовительной к школе группе осуществляется
путем сочетания различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструктивной,
двигательной, музыкальной, восприятия художественной литературы и др.
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В плане непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры - инсценировки, игрыэтюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано
с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр
и
игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В плане непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская
деятельность
включает
в
себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

88

Музыкальная деятельность
организуется в
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем

помещении.

процессе

музыкальных

в специально оборудованном

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Особенности организации культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику»
и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка
или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов
в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
89

возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
В процессе взаимодействия с родителями обеспечивается активное их вовлечение в
совместные с детьми виды деятельности, оказывается помощь в установлении партнерских
взаимоотношений, поощряется активность и самостоятельность детей. В процессе
организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует
развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими
детьми.
Родителям оказывается помощь в понимании возможности организации образования
ребенка в будущем, определении особенностей организации его индивидуального
образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления работы
Формы взаимодействия
Встречи-знакомства. Посещение семьи.
Знакомство с семьёй
Анкетирование
родителей (законных
представителей), бабушек, дедушек
Информирование родителей
Информационные листы о задачах на неделю.
(законных представителей) о
Информационные листы о задачах занимательной
ходе образовательного процесса деятельности за день (чему научились, с чем
познакомились, что узнали).
Оформление стендов. Организация выставок детского
творчества. Создание памяток.
Интернет-журналы. Переписка по электронной почте.
Дни открытых дверей.
Консультации
(индивидуальные,
групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по
проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5
дней)
90

Педагогическое просвещение
родителей

Совместная деятельность

Организация «школы для родителей» (лекции,
семинары, семинары- практикумы).
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».
Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание.
Родительские
конференции.
Университет
педагогических знаний.
Родительские
чтения.
Родительские
вечера.
Родительские ринги. Семейные педсоветы (проводятся у
родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных,
праздников.
Конкурсы.
Концерты
семейного
воскресного абонемента.
Маршруты
выходного
дня
(туристические
прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие
в
исследовательской
и
проектной
деятельности.

Взаимодействие с родителями предусматривает:
- использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы с
родителями воспитанников: родительские собрания, индивидуальные и групповые
консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги,
практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинарыпрактикумы, устные журналы и др.
- использование различных форм непосредственного вовлечения родителей в
образовательную деятельность - организация совместной деятельности в системе
«ребенок- родитель-педагог», привлечение родителей к участию в утренниках,
праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной
исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации
проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет
различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление
родителей с результатами работы дошкольных групп
на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
ДОУ;

 ознакомление родителей с содержанием работы дошкольных групп школы,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий.
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
2.7. Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей
Важной составляющей процесса в ДОУ является своевременная коррекционная
работа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.
Коррекционно-воспитательная работа - это система специальных педагогических
мероприятий, направленных не только на преодоление или ослабление проблем,
имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на формирование
личности ребенка в целом.
В связи с увеличением количества дошкольников с теми или иными нарушениями
91

речевого развития является актуальной проблема оказания им коррекционнопедагогической помощи в условиях ДОУ общеразвивающего вида, не имеющего в своем
составе специализированных групп для детей с недостатками в развитии речи.
В настоящее время возникла острая необходимость в реализации возможности
интеграции воспитания и обучения детей в возрастных группах общеразвивающего вида с
получением специализированной помощи в развитии речи.
Работа учителя-логопеда в МБДОУ – детский сад № 40 ведется с целью создания
условий для раннего выявления, своевременного предупреждения и коррекции нарушений
в речевом развитии детей дошкольного возраста.
Содержание работы и организационные моменты закреплены должностными
инструкциями, утвержденными руководителем.
Работа учителя-логопеда в МБДОУ ведется в соответствии с 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», на основании Письма Министерства образования РФ от
14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения».
Коррекционно-образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с
возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития
детей, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических
нарушений
речи,
обусловленных
несформированностью
или
недоразвитием
психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при
наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального
развития.
Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени
выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи,
содержание и формы логопедического воздействия.
Цель деятельности учителя-логопеда: раннее выявление и преодоление отклонений в
развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Обследование воспитанников группы и
выявление среди них детей,
нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
2. Осуществление диагностики речевого развития детей.
3. Определение и реализация индивидуальной программы коррекции или
компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической
обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
4. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной
работы с детьми.
5. Проведение индивидуальных мониторинговых исследований с целью определения
результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.
6. Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их
заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям,
имеющим нарушения в речевом развитии.

92

Мониторинговое
(диагностическое)
Создание условий
для непрерывного
научно
основанного
диагностикопрогностического
слежения за
коррекционным
процессом в целях
оптимального
выбора
коррекционных
целей, задач и
средств их
реализации.

Направления деятельности
КоррекционноПрофилактическое
развивающее
Создание условий,
Создание условий для
направленных на
повышения
коррекцию речевого
профессиональной
развития детей и
компетентности
обеспечивающих
педагогов и
достижение
родителей в вопросах
ребёнком, имеющим
развития речи детей с
нарушения речи,
учётом их возраста,
уровня речевого
познавательных
развития,
потребностей и
соответствующего
возможностей
возрастной норме.
развития.

Информационнометодическое
Создание условий
для освоения и
внедрения
инновационных
технологий в
области коррекции
речевыхнарушений,
позволяющихповыс
итьрезультативность
коррекционногопро
цесса в целом.

93

III.
Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
3.1.1. Организация режима пребывания детей в группе.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Время организации основных режимных процессов в детском саду и дома
согласовывается с родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы
здоровой организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой
работы с детьми на протяжении всех лет должны стать:
- понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении дня, то
есть понимание необходимости так называемого распорядка дня (и в детском саду, и дома);
- знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых
нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;
- умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка
дня, как прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
 Недопустимость сокращения
времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточной длительности дневной сон: 2 часа.
2. Соблюдение периода бодрствования детей старшего дошкольного возраста 5,5-6,5
часов.
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в
холодное время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно
больше времени).
4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов.
5. Реализацию здоровье сберегающих технологий при организации образовательной
деятельности с детьми.
6. Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
7. Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной
деятельности детей. Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не
менее 2,5-3,5 часов.
Режим дня разработан на принципах гибкости, адекватности возрастным
психофизиологическим особенностям детей группы и способствует их гармоничному
развитию.
В условиях организации режимных моментов планируются и не директивно
решаются задачи образовательной деятельности с детьми.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных
возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
 непосредственно образовательную
деятельность,осуществляемую
в
процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации РП.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению РП
94

осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и
детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и
уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Особенности организации непрерывной образовательной деятельности.
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей от 6 до 7
лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в подготовительной группе не превышает и 1,5 часа.
Образовательная деятельность во второй половине дня после дневного сна
осуществляется не чаще 3 раз в неделю.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
План НОД
№
Вид деятельности
Количество в неделю
п/п
3 занятия, одно на воздухе
1.
Двигательная деятельность
2.
Коммуникативная деятельность
2.1.
Развитие речи
3 НОД
3.
Познавательно-исследовательская
деятельность
3.1.
Формирование целостной картины мира
1 НОД
3.2
ФЭМП
2 НОД
4.
Изобразительная деятельность
4.1.
Рисование
2 НОД
4.2.
Лепка
0,5 (1НОД в 2 недели)
4.3.
Аппликация
0,5(1НОД в 2 недели)
4.4
Конструктивно-модельная деятельность
1 НОД
2 занятия
5.
Музыкальная деятельность
15 НОД
Итого
В соответствии с Планом НОД составляется Расписание НОД.
В летний период проводится непрерывная образовательную деятельность только
эстетически-оздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
В зимнее время из-за укороченного светового дня, сильных морозов и ветра
95

сокращаются по продолжительности или переносятся в спортивный зал физкультурные
занятия, вынесенные на воздух. Погода также сильно влияет на проведение прогулок –
может быть сокращена их длительность или принято решение об отмене.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного
чтения и непринужденного обсуждения художественной литературы.
Решение задач РП осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации.
Особенности образовательной деятельности в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, обеду;
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.

96

Режим дня в теплый период
Вид деятельности
Прием детей на свежем воздухе, осмотр детей, игры
зарядка
Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

Время
7.30 - 8.30
8.25 - 8.30
8.30 - 9.00

Образовательная деятельность (творческая деятельность,
развлечения, НОД по музыкальному воспитанию)
Сок
Подготовка к прогулке, прогулка (НОД по физическому
воспитанию, оздоровительная работа, игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной
сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей, развлечения, чтение
художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник

9.00 - 9.30

12.00 - 12.20
12.20 – 12.50
12.50 - 15.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой

16.20 - 18.00

9.30 – 9.40
9.40 - 12.00

15.00 - 15.20
15.20 – 15.55
15.55 - 16.20

Режим дня в холодный период
Вид деятельности
Прием детей. Игровая деятельность. Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая деятельность. Подготовка к непрерывной
образовательной деятельности.
Непрерывная образовательная деятельность.
Двигательная активность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. (Игровая деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность. Трудовая
деятельность. Двигательная деятельность. Самостоятельная
игровая деятельность детей.)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Чтение художественной литературы.
Дневной сон.
Подъем детей. Гимнастика после сна. Закаливающие и
гигиенические процедуры.
Совместная деятельность. Деятельность по интересам детей.
Образовательная деятельность.
Подготовка к ужину. Ужин.
Образовательная деятельность. (1 раз в неделю)
Подготовка к прогулке. Прогулка. (Самостоятельная
деятельность, игровая деятельность.)
Уход детей домой.

Время
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.30-9.40
10.50-12.10

12.10-12.25
12.25-12.50
12.50-15.00
15.00-15.10
15.10-16-00
16.00-16.20
16.20 – 16.50
16.20-18.00
17.30-18.00
97

3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены
реализацией комплексно-тематического принципа организации образовательного
процесса.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения является календарь праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- наиболее «важным» профессиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
Особенности организации образовательной
деятельности
в
процессе
подготовки и проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
▪ имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
▪ формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных
областей;
▪ предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
▪ обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по
спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера
участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и
проведении праздников);
▪ выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая
как сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. В
соответствии с темой организуется предметная среда, подбирается развивающий
материал.
На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности.
Культурно-досуговая деятельность.

Период
1-я неделя
сентября
02.09.08.09.2019

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Тема

Развёрнутое содержание работы

До свидания,
лето!
Здравствуй,
День знаний!

Расширять представление детей об
официальном
празднике
«День
знаний».
Развивать
у
детей
познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Закреплять знания детей
о школе, о том, зачем нужно учиться,
о
школьных
принадлежностях.
Формировать
положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«День знаний»

98

2-я неделя
сентября
09.09.15.09.2019

Азбука
безопасности

3-я неделя
сентября
– 1-я
неделя
октября
16.09.06.10.2019

Осень

2 – 3-я
неделя
октября
07.10.20.10.2019

27 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Я вырасту
здоровым!

Закреплять знания детей о правилах
Викторина.
дорожного движения и о назначении Театрализованное
дорожных знаков. Совершенствовать
представление.
знания
о
значении
сигналов
Соревнования
регулировщика. Расширять знания о
«Пожарные на
видах транспорта (общественный
учениях».
транспорт,
легковые,
грузовые
машины,
машины
специального
назначения). Закреплять знания о
правилах поведения на улице и
правилах поведения в общественном
транспорте.
Расширять знания детей о правилах
пожарной безопасности.
Закреплять представления о правилах
поведения с незнакомыми людьми,
правилах безопасного передвижения в
помещении (спокойно подниматься по
лестнице, держаться за перила).
Расширять знания детей об осени.
Осенний
Продолжать учить замечать приметы
праздник (по
осени
(похолодало;
земля
от плану муз.рук.).
заморозков стала твёрдой; заледенели
Выставка
лужи; листопад; иней на почве).
детского
Закреплять знания о временах года,
творчества.
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления об
отображении осени в произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного, музыкального).
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями
(земледельцы,
механизаторы,
лесничие), расширять представления о
творческих профессиях.
Расширять представления о профессии
воспитателя и других профессиях
дошкольных работников.

Продолжать знакомить детей с
особенностями строения и функциями
организма
человека.
Расширять
представления о здоровье и здоровом
образе
жизни.
Продолжать
воспитывать
стремление
вести
здоровый образ жизни.
Продолжать
формировать
представления о себе, собственной
принадлежности и принадлежности

День здоровья

99

4-я неделя
октября –
1 неделя
ноября
21.10.10.11.2019

Мой город, моя
страна, моя
планета!

4 ноября – День
народного
единства

2-3 неделя
ноября
11.11.24.11.2019
4-я неделя
– 01
декабря
25.11.01.12.2019

1 – 2-я
неделя
декабря

Всем будем
«здравствуй»
говорить! (21
ноября Всемирный день
приветствий)
Мама – слово
дорогое
(26 ноября –
День матери)

В мире вещей

других людей к определённому полу;
о
составе
семьи,
родственных
отношениях, распределении семейных
обязанностей.
Расширять представления детей об
окружающем мире. Познакомить с
элементами
эволюции
Земли
(возникновение
Земли, эволюция
растительного и животного мира),
местом человека в природном и
социальном мире, происхождением и
биологической
обоснованностью
различных рас.
Углублять и уточнять представления о
России.
Закреплять
знания
о
государственной
символике.
Расширять представления о Москве –
столице России.
Расширять представления детей о
родном крае, его флоре и фауне.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями
региона.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны.
Воспитывать уважение к людям
разных
национальностей
и
их
обычаям.
Расширять представления детей о
празднике «День народного единства».
Вызвать интерес к истории своей
страны. Продолжать формировать
ценностные представления о России
как многонациональной, но единой
стране.

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

Продолжать
формировать Сюжетно-ролевая
представления о формах и способах
игра.
приветствий, культуре поведения,
Акция «Всем
умения устанавливать положительные
будем
взаимоотношения с людьми.
«здравствуй»
говорить».
Организовывать все виды детской
Праздничный
деятельности вокруг темы семьи, концерт (по плану
любви к маме. Воспитывать чувство
муз.рук.)
любви к матери, желание помогать ей,
заботиться о ней.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме.
Расширять представления детей об
Выставка
окружающих нас вещах (из каких
детского
материалов сделаны, их назначении,
творчества.
100

02.12.15.12.2019
3-я неделя
– 31
декабря
16.12.31.12.2019

Новогодние
праздники

Январь 02.02.2020

Зима

1-я неделя
февраля
03.02.09.02.2020

Неделя доброты

способах обращения). Воспитывать
бережное отношение к вещам, умение
ценить труд других людей.
Продолжать
формировать
представления о Новом годе
как
весёлом
и
добром
празднике
(утренники, совместные с семьёй
новогодние развлечения и поездки,
поздравления
и
подарки).
Познакомить детей с традициями
празднования
Нового
года
в
различных странах.
Закладывать основы праздничной
культуры. Расширять знания о
безопасном поведении во время
празднования Нового года.
Вызвать эмоционально положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно
участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить детей с зимой
как временем года, с зимними видами
спорта. Расширять и обогащать знания
детей об
особенностях зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры).
Познакомить с таким природным
явлением, как туман. Продолжать
формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Расширять знания об особенностях
людей в городе, на селе; о безопасном
поведении людей зимой.
Расширять знания детей о традициях
православных
праздников
–
Рождество, Крещение.
Продолжать знакомить с природой
Арктики
и
Антарктики.
Дать
представление об особенностях зимы в
разных широтах
и в разных
полушариях страны.
Продолжать формировать первичные
ценностные представления о добре и
зле. Вырабатывать у детей личное
отношение
к
соблюдению
(и
нарушению) моральных норм.

Развлечение.
Новогодний
праздник (по
плану муз.рук.)

Музыкальноспортивное
развлечение.
Выставка
детского
творчества.

Акция добрых
дел.
Проектная
деятельность:
создание и
презентация
карты «Страна
Доброты».
101

2 – 3-я
неделя
февраля
10.02.23.02.2020

День защитника
Отечества

Углублять знания детей о Российской
Музыкальноармии. Знакомить детей с разными
спортивный
родами войск (пехота, морские,
праздник (по
воздушные, танковые войска), боевой
плану муз.рук.)
техникой. Расширять представления о
годах войны, о трудной, но почётной
обязанности
защищать
Отчизну,
охранять
её
спокойствие
и
безопасность. Прививать любовь к
Родине, уважение к защитникам
Отечества.
Расширять гендерные представления
(формировать у мальчиков стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как к
будущим защитникам страны).
4-я неделя Международный Организовывать все виды детской
Концерт к 8
февраля –
женский день
деятельности вокруг темы семьи, Марта (по плану
1-я неделя
любви к маме, бабушке.
муз.рук.).
марта
Расширять гендерные представления.
Выставка
24.02.Воспитывать
чувство
любви
и
детского
08.03.2020
уважения к женщинам, желание
творчества.
помогать им, заботиться о них.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке.
2 – 3-я
Народная
Продолжать знакомить детей с
Выставка
неделя
культура и
народными традициями и обычаями, с
детского
марта
традиции
народным декоративно-прикладным
творчества.
09.03.искусством: городецкой, гжельской,
Семейное
22.03.2020
хохломской, жостовской, мезенской посещение музея.
росписью, народными промыслами
жителей
Урала.
Расширять
представления
о
разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов
(различные
виды
материалов, разные регионы нашей
страны и мира).
Расширять
представления
об
искусстве, традициях и обычаях
народов
России.
Продолжать
знакомить
детей
с
народными
песнями, плясками.
Воспитывать интерес к искусству
родного края, прививать любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.
4-я неделя Международный Приобщать детей к театральному
Посещение
– 31
день театра
искусству
и
формировать
театра.
марта
(27 марта)
положительное отношение к нему.
Театрализованное
23.03.представление.
29.03.2020
1-я неделя
Мой друг –
Продолжать развивать интерес детей к Конкурс чтецов.
102

апреля
книга
30.03.(2 апреля 05.04.2020 Международный
день детской
книги)

художественной и познавательной
Экскурсия в
литературе. Воспитывать читателя,
библиотеку.
способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги. Развивать
у детей чувство юмора. Продолжать
совершенствовать
художественноречевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений.
Прививать бережное отношение к
книге.
2 – 4-я
Весна
Формировать у детей обобщённые Праздник весны
неделя
представления о весне как времени
(по плану
апреля
года, приспособленности растений и
муз.рук.).
06.04.животных к изменениям в природе.
Выставка
26.04.2020
Расширять знания о характерных
детского
признаках весны; о прилёте птиц; о
творчества.
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях
в природе.
Расширять представления о правилах
безопасного поведения на природе.
Привлекать детей к посильному труду
на участке детского сада, в цветнике.
12 апреля –
Продолжить формировать первичные Конструирование
Всемирный день представления
о
космосе
и ракеты. Просмотр
авиации и
космонавтах. Познакомить с улицами, видеофильма (о
космонавтики
названия которых связаны с темой
космосе,
космоса.
космических
явлениях)
22 апреля –
Прививать
осознанное,
бережное Викторина «Наш
День Земли
отношение к земле и воде как
дом – Земля».
источникам
жизни
и
здоровья «Путешествие»
человека.
Подвести
детей
к по экологической
пониманию того, что жизнь человека
тропе.
на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух,
вода,
лес,
почва
благоприятно
сказываются на здоровье и жизни
человека.
Закреплять
умение
устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями
(если
исчезнут
насекомые
–
опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
1-2-я
День Победы
Расширять знания о героях Великой
Праздник,
неделя
Отечественной войны, о победе нашей
посвящённый
мая
страны
в
войне.
Продолжать Дню Победы (по
27.04.знакомить с памятниками героям
плану муз.рук.)
10.05.2020
Великой Отечественной войны.
Показать преемственность поколений
защитников Родины: от древних
богатырей
до
героев
Великой
103

11- 31 мая
2020

Отечественной войны.
Воспитывать уважение к памяти
павших бойцов, подвигу российского
народа-победителя в войне.
До свидания,
Организовывать все виды детской Выпускной бал
детский сад!
деятельности на тему прощания с
Здравствуй,
детским садом и поступления в школу.
школа!
Формировать
эмоциональноположительное
отношение
к
предстоящему поступлению в 1-ый
класс.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

В соответствии с требованиями Стандарта, в РП включен раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Содержание психолого-педагогической работы
в процессе организации культурно-досуговой деятельности
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление
поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание
коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками,
воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
3.3.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно- пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
104

формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса
Предметно-пространственная среда представляет собой систему материальных
объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание
развития его духовного и физического облика.
Развивающая среда в дошкольной образовательной организации выстроена с опорой
на личностно ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых и преследует
цель содействия становлению ребенка как личности, что предполагает решение
следующих задач:
- обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру,
радости сосуществования (психологическое здоровье);
- формирование начал личности (базис личностной культуры);
- развитие индивидуальности ребенка, содействие развитию личности;
- знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство
полноценного развития личности.
Предметно-развивающая среда выстроена с учетом соблюдения принципов:
 информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
 вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;
 полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
 педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и
достаточность наполнения предметно-развивающей среды, обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка;
 трансформируемости, обеспечивающего возможность изменения предметноразвивающей, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства,
а также, комплексного оснащения воспитательно-образовательного процесса,
обеспечивающего возможности:
- осуществления образовательной деятельности, а так же присмотра и ухода за
детьми;
- организации
совместной
деятельности
взрослого
и
воспитанников,
самостоятельной деятельности воспитанников как в рамках непосредственной
образовательной деятельности по освоению основной программы, так и при проведении
режимных моментов;
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми; учета региональных условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
- физического развития воспитанников;
- полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- принципа интеграции образовательных областей.
- Материалы и оборудование для одной образовательной области используются в
ходе реализации других областей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности.
Игровая среда обеспечивает стимулирование детской активности и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
105

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
Среда насыщенна, предоставляет ребенку возможность для активного исследования
и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, им предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
— важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды Для
самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо
(меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности).
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности
детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса
образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс.
3.4.Развивающая предметно-пространственная среда в пространстве группы
Развивающая предметно-пространственная среда
Социально-коммуникативное развитие
Уголок дежурства с кармашками;
УГОЛОК ТРУДА
картинки
Инвентарь для дежурства по столовой:
фартуки, шапочки, совки, щётки
Инвентарь для мытья игрушек и стирки
кукольной одежды: тазики, бельевая
верёвка, прищепки, мыло, фартуки
клеёнчатые.
Салфетницы, салфетки
«ЗЕЛЁНЫЙ ОГОНЁК», Макет перекрёстка и улицы, автобусной
остановки
центр ПДД

1шт
3шт
В наличии

15шт
1шт
106

ЦЕНТР «МЫ ИГРАЕМ»
Сюжетно-ролевая
«Магазин»

игра

Сюжетно-ролевая
«Больница»

игра

Сюжетно-ролевая
«Семья»

игра

Сюжетно-ролевая
«Парикмахерская»

игра

Сюжетно-ролевая
«Шофёр»

игра

Сюжетно-ролевая
«Стройка»

игра

ЦЕНТР
«НАША
БИБЛИОТЕКА»

ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ

Дорожные знаки

В наличии

Различные виды транспорта
Демонстрационные картинки

В наличии
В наличии

Набор овощей:
- резиновые
- пластмассовые
Набор хлебобулочных изделий
Набор фруктов
- резиновые
- пластмассовые
Набор мясных изделий
Продуктовый набор
Тележка
Корзина
Медицинские халаты и шапочки
Набор доктора
«Аптека»
Вата, бинты, лекарства, градусники,
мерные ложечки, пипетки, стаканчики,
шпатели.
Кушетка
Куклы, куклы-пупсы, одежда для кукол
Домик для кукол (кухня, спальня,
гостиная, прихожая кухня, ванная
комната)
Набор игрушек для парикмахера
Фартук для парикмахера
Накидка
Кукла для причёсок и макияжа
Инструменты
Разнообразные машины
Светофор
Парковка
Строительный материал: крупный и
мелкий
Ящик с инструментами (молоток, пила,
плоскогубцы, гаечный ключ, тиски,
отвертка)
Каски
Столярный уголок
Речевое развитие
Детские книги
Портреты писателей и поэтов
Тематическая подборка детской
художественной литературы
Физическое развитие
Кегли
Кольцеброс

1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
2шт
1шт
1шт
В наличии
В наличии
1шт
В наличии
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт
В наличии
В наличии
В наличии
1шт
В наличии
В наличии
В наличии
30 шт
2 шт
107

Кубики пластмассовые
Мячи резиновые:
- малые
- средние
Массажная дорожка
Тоннель
Скакалки
Художественно-эстетическое развитие
Материал для рисования: альбомы,
ЦЕНТР ДЕТСКОГО
акварельные и гуашевые краски, простые
ТВОРЧЕСТВА
и цветные карандаши, мелки, пастель,
фломастеры, стаканчики-непроливайки,
трафареты для рисования, кисточки
разной толщины, подставки для
кисточек, бумага для свободного
рисования, раскраски.
Материал для лепки: пластилин,
восковой пластилин, тесто для лепки,
стеки, индивидуальные клеёнки, досочки.
Материал для аппликации и ручного
труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость
под клей, салфетки, цветная бумага и
картон, белый картон, гофрированная
бумага, бархатная бумага, ножницы.
Образцы по аппликации и рисованию для
каждой возрастной группы.
Виды живописи: портрет, пейзаж,
натюрморт, художественные картины.
Нетрадиционная техника рисования:
печатки, рисование воском, набрызг,
трафарет.
Альбом «Гжель», «Хохломская роспись»,
«Башкирские узоры» и т.д.
СТРОИТЕЛЬНОКонструктор мелкий и крупный «Лего»
КОНСТРУКТИВНЫЙ
Пластмассовый напольный конструктор
ЦЕНТР
Конструирование из бумаги «Оригами»
Мозаика крупная и мелкая
Пазлы
Небольшие игрушки для обыгрывания
построек: фигурки людей и животных,
макеты деревьев
Игрушки со шнуровками и застёжками;
Транспорт мелкий, средний, крупный:
машины легковые и грузовые
Дудочки
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ЦЕНТР
Погремушки
Бубны
Металлофон
Барабан
Дидактический материал «Музыкальные
инструменты»
Атрибуты для ряженья: шляпы
ЦЕНТР

100 шт
3 шт
3 шт
1 шт
2 шт
10 шт
В наличии

В наличии
В наличии

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
2шт
В наличии
3шт
2шт
2шт
1шт
1шт
1шт
8шт
108

ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР

ЦЕНТР ПРИРОДЫ

ЦЕНТР
ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ
МАТЕМАТИКИ

Дудочки
Ширма маленькая для настольного и
кукольного театра
Кукольный, перчаточный театр.
Театр на фланелеграфе
Познавательное развитие
Макеты:
- «Времена года»
- «Домашние животные»
- «Дикие животные»
- «Птицы»
- «Животные Африки»
- «Морское дно»
Инвентарь для ухода за растениями и
животными (лейка, брызгалка, салфетка,
щеточка, кисточки, палочки с
заостренными концами, совки);
Природный материал: камешки, песок,
ракушки, птичьи перья, шишки, спил,
листья деревьев, семена, вата
Иллюстрации с изображением животных
диких и домашних, животных жарких
стран и Севера, перелетных, зимующих,
кочующих птиц
Гербарий
Ящики для рассады
«Зимний огород» для проращивания
луковиц, крупных и мелких семян
Кормушки и корм для птиц
Занимательный и познавательный
материал по математике
Наборы геометрических фигур, цифр
Пеналы «Учись считать»
Цветные счетные палочки
Волшебные часы
Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «Найди 5
отличий», «Найди одинаковых»,
«Предметы и контуры», «Хитрые
предметы», «Большой, средний,
маленький»
Игры на установление
последовательности предметов по
степени возрастания: «Разложи предметы
по высоте, длине, ширине и т.п.»
Игры на составление целого: «Пазлы»,
«Собери узор»
Дидактические игры: «Мои первые
цифры», «Геометрические формы», «Всё

3шт
1шт
1шт
1шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 шт
1шт
1шт
3шт

В наличии
1шт

1шт
1шт
1шт
1шт
В наличии
В наличии
На каждого
ребенка
На каждого
ребенка
1шт
В наличии

В наличии

В наличии
В наличии
109

для счёта, «Подбери по цвету и форме»
Геометрические плоскостные фигуры и
объемные формы, различные по цвету,
размеру
Числовой ряд «Кораблик»
Разнообразные сосуды из различных
ЦЕНТР
материалов (пластмасса, стекло, металл)
ПОЗНАВАТЕЛЬНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ разного объёма и формы;
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приборы - помощники: микроскоп,
«НАША
увеличительные стёкла, весы
ЛАБОРАТОРИЯ»
(безмен),песочные часы, магниты.
Медицинские материалы: деревянные
палочки, шприцы (без игл), мерные
ложки, резиновые груши.
Красители: непищевые (гуашь,
акварельные краски).
Утилизированный материал: кусочки
меха, ткани, дерево, пуговицы.
Материалы: мелкие игрушки (киндерсюрприз), коктейльные трубочки,
мешалки (палочки пластмассовые),
воронки (разного диаметра), маленькие
зеркала, воздушные шары, цветные и
прозрачные очки (стёкла), сито, свечи,
поролоновые губки, пенопласт, жидкое
мыло.
Домик для мухи
Детские халаты, клеенчатые передники,
резиновые перчатки.
Крупы, соль, сахар
Набор для экспериментирования с водой и
песком: емкости 2-3 размеров и разной
формы, предметы-орудия для
переливания и пересыпания, плавающие и
тонущие игрушки и предметы
Глобус, карты
« Волшебный мешочек»
Картотека опытов
Контейнеры для сыпучих и мелких
предметов
ЦЕНТР
НРАВСТВЕННО- Символика России, герб города
ПАТРИОТИЧЕСКОГО
Екатеринбурга
ВОСПИТАНИЯ
Народные промыслы
Макет «Русская изба»
Дидактический материал: «Защитники
Отечества», «9 мая – день Победы»,
«Великая Отечественная война»
Дидактические пособия: «Расскажите
детям о московском Кремле; «Расскажите
детям о достопримечательностях
Москвы»
Бочонок для меда

В наличии
1шт
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

1шт
3шт
В наличии
В наличии

1шт
1шт
1шт
В наличии
В наличии
В наличии
1шт
В наличии
В наличии

1шт
110

Замок

1шт

3.5.Методические материалы и средства обучения
Образовательная
Методические
область
материалы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. От рождения до школы. Основная образовательная
Литература
программа дошкольного образования: / Под ред. Н.Е. Вераксы ,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. Мозаика – Синтез, 2016
2. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников»: Подготовительная
к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2017
3. Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду».
Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
4. М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения». Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
5. Л. В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду».
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
6. Н.Н. Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность:
Учебно- методическое пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста».СПб.: Детство-Пресс, 2017
7. Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Подготовительная к
школе группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
8. .С. Буре «Социально – нравственное воспитание
дошкольников». Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
9. В.И. Петрова , Т. Д. Стульник «Этические беседы с
дошкольниками». Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика
– Синтез, 2016
Демонстрационный материал:
Средства обучения
Не играй с огнем
Наши чувства и эмоции
Основы безопасности
Основы безопасности детей дошкольного возраста
Игровой информационно-дидактический комплект:
Правила дорожного движения
Законы улиц и дорог
Веселый светофорчик
Образовательная область «Познавательное развитие»
Литература
1.
От рождения до школы. Основная образовательная
программа дошкольного образования: / Под ред. Н.Е. Вераксы ,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. Мозаика – Синтез,
2.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» Подготовительная к школе группа. –
М.: Мозаика – Синтез, 2016
3.
Н.Е. Веракса , О.Р. Галимова «Познавательно111

исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
4.
Е.Е. Крашенинникова, О.Л. Холодова «Развитие
познавательных способностей дошкольников». Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
5.
Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром». Для занятий с детьми 47 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
6.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников». Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
7.
Т.Ф Саулина «Знакомим школьников с правилами
дорожного движения» Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016
8.
Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность в
детском саду ». Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
9.
Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного
материала» . Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика
– Синтез, 2016
10.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений».
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2016
11. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду» Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017
Средства обучения

Демонстрационный материал:
Деревенский дворик
Животные, обитающие на территории нашей страны
Народы России и ближнего зарубежья
Комнатные растения и уход за ними
Автомобильный транспорт
Океаны и материки
Грибы
Деревья наших лесов
Природные и погодные явления
Насекомые
Народы мира
Явления природы
Школьные принадлежности
Инструменты домашнего мастера
Спортивный инвентарь
Офисная техника и оборудование
Животные средней полосы
Жители океана
Арктика и Антарктика
Водный транспорт
Морские обитатели
Рептилии и амфибии
Насекомые
112

Высоко в горах
Игровой информационно-дидактический комплект:
Мой дом
Жители океана
Зима
Полевые цветы
Съедобные грибы
Обитатели Арктики и Антарктики
Овощи
Перелетные птицы
Литература

Средства обучения

Образовательная область «Речевое развитие»
1.
От рождения до школы. Основная образовательная
программа дошкольного образования: / Под ред. Н.Е. Вераксы ,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. Мозаика – Синтез, 2016
2.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»:
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2016
3.
О.А. Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем
по сказке.» – М.: Мозаика – Синтез, 2016
4.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском
саду и дома»: 5-7 лет : Пособие для воспитателей детского сада
и родителей. - М.: Издательство ОНИКС-ЛИТ, 2017
5.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2017
6.
Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Подготовительная к
школе группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
7.
Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Сост.
Н.В. Нищева - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2015
Демонстрационный материал:
Расскажи про детский сад
Профессии
Распорядок дня
Кем быть?
Лето
Зима
С Вохринцева. Папки:
«Окружающий мир».
Полевые цветы.
Комнатные растения.
Садовые ягоды.
Фрукты.
Овощи.
Насекомые.
Животный мир Австралии.
Живой уголок.
Пресмыкающиеся.
Птицы.
113

Домашние птицы.
Домашние животные.
Дикие животные.
Зима.
Весна.
Лето.
Осень.
Транспорт.
Музыкальные инструменты.
Бытовая техника.
Обитатели Арктики и Антарктики.
Животные Африки.
Обитатели морей и океанов.
Народные промыслы.
Съедобные грибы.
Ядовитые грибы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
От рождения до школы. Основная образовательная
Литература
программа дошкольного образования: / Под ред. Н.Е. Вераксы ,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. Мозаика – Синтез, 2016
2.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки»: Программа
по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
2015
3.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки»: Праздник
каждый день. Подготовительная группа, 2016
4.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском
саду» подготовительная группа, Мозаика-Синтез, М., 2016
5.
Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Подготовительная к
школе группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
Средства обучения

Литература

Демонстрационный материал:
Музыкальные инструменты
Народное творчество
Гжель
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
От рождения до школы. Основная образовательная
программа дошкольного образования: / Под ред. Н.Е. Вераксы ,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. Мозаика – Синтез, 2016
2.
Примерное комплексно-тематическое планирование к
программе «От рождения до школы». Подготовительная к
школе группа / В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
3.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр». Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
4.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду»:
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2016
5.
С.Ю. Федорова «Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 6-7 лет.»: Подготовительная к школе группа.
114

– М.: Мозаика – Синтез, 2017
6.
М.М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые
упражнения». Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016
Средства обучения

Демонстрационный материал:
Если малыш поранился
Разрезные картинки «Виды спорта» - для детей 5-7 лет

Приложения
115

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)