1

СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1

1.2
1.3

1.4
II
2.1
2.2
2.3

2.4

III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
- Цели и задачи
- Принципы и подходы к формированию Программы
-Значимые характеристики для разработки Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Преемственность в результатах освоения программы
воспитания на уровнях дошкольного образования и
начального общего образования
Целевые ориентиры образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание программы воспитания на основе формирования
ценностей в дошкольном образовании
Содержание направлений воспитательной работы в
Программе воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса в
образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Психолого-педагогическое оснащение образовательного
процесса
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Программы
воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации
Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарный план воспитательной работы
Календарь праздников в МБДОУ

3
3
3
4
6
10
27

34
37
41
47

49

50
50
51

52
59

59
60

62
64

2

I.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной работы в
МБДОУ – детский сад № 40.
Рабочая программа воспитания МБДОУ разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);
- Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральным Законом от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
- Федеральным Законом от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным законом от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р«Об утвержденииПлана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р «Об
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основной образовательной
программы, реализуемой в МБДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. В центре рабочей
программы воспитания находится личностное развитие воспитанников МБДОУ и их приобщение
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Цели и задачи программы
Цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально
значимых отношений);
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых
дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
3

этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение
следующих основных задач:
 развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
 объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, развития и образования детей.
Принципы и подходы по реализации Программы
Процесс освоения ценностных ориентации может быть представлен как расширяющееся
жизненное пространство, в котором личность строит определенную траекторию своего движения,
сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития, а также исходя из того, что
целью современного воспитания является формирование людей, способных строить новый социум
и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрет Гражданина России 2035
года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и
системно - деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи: развитие
субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики
сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической
(бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности воспитания,
о сущности детства как сенситивном периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей, и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
4

как

личности,

как

человека,

являющегося

высшей̆

ценностью,

уважение

подхода.

Развитие

к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип

субъектности

и

личностно-центрированного

и воспитание личности ребенкакак субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах
и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы должны
соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к детям с
учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход
реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип

культуросообразности.

Воспитание основывается

на

культуре

и

традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно, конструктивно
и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с представителями различных
культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом образовательной
организации: среда, общность, деятельность и события.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на
основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности– это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной основой
программы воспитания.
5

Уклад– это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой –
культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

на

 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком
и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот
путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
6

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты и пр.
Значимые характеристики для разработки программы
-Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие ребенка
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В
детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности,
предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на
успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность
малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и
взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он
приобретает знания, соответствующие его возрасту.
Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех
пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим
будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться, и ради
которого стоило жить.
Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути своей идеальной,
нереальной целью воспитания. История развития общества, изучение закономерностей развития
индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты. Но
идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает
сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой
личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно формированию умения ребёнка
находить контакт с другими людьми следует уделять достаточно внимания.
Биологические факторы в развитии ребенка
На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым
фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор
находит своё развитие во внутриутробном состоянии. Основополагающим показателем выступает
биологическая наследственность. Наследственность индивидуальна для каждого представителя
человечества. Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества
личности. Влияние наследственности настолько велика, что она способна формировать
определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на
основе природных задатков.
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не
выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает
громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной
структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания
самого маленького человека.
Биологический фактор необходимо учитывать, так как благодаря биологическому фактору
создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из
каждой человеческой личности индивидуальность.
Социальные факторы в развитии ребенка
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и
правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы
развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды.
7

Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.
Данные факторы можно подразделить на:
 микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)
мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой
коммуникации, региональные условия и другие)
 макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология,
политика, демография, экономика, государство и общество)
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение
требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения,
которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с
первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется,
полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации
полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Первые элементарные
сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения.
Личностный фактор в развитии ребёнка
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним
из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все
определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее
развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее
врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма
незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и
способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в
ходе социального опыта. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия,
существующие между ними, почти все психологические теории личности едины в одном:
личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает
признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим
путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются в суждениях, способах
действий, поведении детей, отношении к окружающей действительности. Внимание к возрастным
психофизиологическим особенностям детей создаёт реальные возможности для выстраивания
воспитательно-образовательного процесса оптимальным образом. Это, в свою очередь, позволит:
преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что дается в качестве
содержания методов, форм образования детей;
определить новые соответствующие формы со-деятельности, со-творчества, служащие
источником совместных
переживаний, сохранения
индивидуальности каждого субъекта
образовательного процесса; выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной
активности ребенка, полностью определяемой им самим, и активности ребенка, стимулируемой
взрослым.
Методологические подходы к формированию Программы:
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд
принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка
дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.).

8

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть. Сам ребёнок понимается как
высшая ценность процесса образования.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Личностно-развивающий подход, который предусматривает организацию образовательной
деятельности с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно-развивающего подхода – создание условий для
развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение. Личностно-развивающего подхода концентрирует внимание педагога на целостности
личности ребенка и учета его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация
личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный
процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении
его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и
воспитанников на основе диалогового общения;
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении
воспитательных задач;
воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в
интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации
внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с
позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения
предполагает наличие руководства, формула которого у М. Монтессори определена как «Помоги
мне сделать это самому». В соответствии с данной установкой педагог видит свою миссию в том,
чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и
умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и
обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов,
разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс
действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в
соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического
воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и прочее), в значительной мере влияющих на их
поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое
использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения
оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому
ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов
восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного
воспитания;
9

Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций
комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития
ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит
ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность
дошкольного образовательного учреждения по основным направлениям (которые оформлены как
подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация
деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным
противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества
(запросами родителей) и потребностями ребенка.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания представлены в виде двух сводных портретов – выпускника ДОО и
гражданина России, окончившего обучение в образовательных организациях. Этот образ
гражданина зарождается именно в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
будут заложены в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.

10

Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих
результатов, основаны на целевых ориентирах (таблица 1):
Таблица 1
Портрет Гражданина России 2035
года (общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем _
мире. Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
_
благополучия России, сохранения
родной культуры, исторической
памяти и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,
сопричастности к
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственных ценностей человеческой
жизни, семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны и
устремлённый в будущее.

Базовые ценности
воспитания
формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма;
формирование
уважения к памяти
защитников
Отечества и подвигам
Героев Отечества;
формирование
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

Портрет ребенка раннего
возраста
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий
привязанность, любовь к
_
семье, близким.

Планируемые результаты

имеет первоначальные представления о
нормах, ограничениях и правилах,
принятые в обществе; проявляет
эмоциональное отношение к семье;
проявляет позитивные эмоции и интерес к
семейным праздникам и событиям.

2.Гражданская позиция и
правосознание Активно и сознательно
принимающий участие в достижении
национальных целей развития России в
различных сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий в своих
действиях ценность и неповторимость,
права и свободы других людей на
основе развитого правосознания.
3. Социальная направленность и
зрелость Проявляющий
самостоятельность и ответственность в
постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность в общественной
сфере, нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и признание
ценности каждой человеческой
личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный путь,
использующий для разрешения
проблем и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.

_
_
_

_
_

формирование
гражданственности;
формирование
уважения к закону и
правопорядку;
формирование
взаимного уважения.

2.1. Доброжелательный по _
отношению к другим
людям, эмоционально
_
отзывчивый,
проявляющий понимание
и сопереживание
(социальный интеллект).

способен понять и принять, что такое
«хорошо» и
«плохо», что можно делать, а что нельзя в
общении со взрослыми;
проявляет интерес к другим детям и
способен бесконфликтно играть рядом с
ними.

формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению,
формирование
взаимного уважения

3.1. Способный к
простейшим моральным
оценкам и переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2.
Способный осознавать
первичный «образ Я».

проявляет позицию «Я сам!»;
cпособен осознавать себя представителем
определенного пола;
доброжелателен, проявляет сочувствие,
доброту; испытывает чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых;

_
_
_
_

_

способен к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и выражению
своего отношения к их поведению.

12

4. Интеллектуальная
самостоятельность Системно,
креативно и критически мыслящий,
активно и целенаправленно
познающий мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов.

_

5. Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных жизненных
целей за счёт высокой экономической
активности и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социально-трудовых
ролей, мотивированный к
инновационной деятельности.
6. Коммуникация
и сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействующий с
другими людьми – представителями
различных культур, возрастов, лиц с
ограниченными возможностями
здоровья (в том числе в составе
команды); уверенно выражающий

_

_
_

_

_
_

формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.
формирование
гражданственности;
формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению.

4.1. Проявляющий интерес _
к окружающему миру и
активность в поведении и _
деятельности.
_
4.2. Эмоционально
отзывчивый к красоте.
_
4.3. Проявляющий
желание заниматься
художественным
творчеством.

эмоционально реагирует на доступные
произведения фольклора;
эмоционально воспринимает
доступные произведения
искусства. проявляет интерес к
изобразительной деятельности
(конструированию, лепке,
рисованию и т.д.);
эмоционально реагирует на красоту в
природе, быту и т.д.

_
5.1. Имеющий
элементарные
_
представления о труде
взрослых.
_
5.2. Способный к
самостоятельности при
совершении элементарных
трудовых действий.

поддерживает элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремится помогать взрослому в
доступных действиях;
стремится к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

формирование
6.1. Владеющий
_
средствами
вербального
и
взаимного уважения;
невербального общения.
формирование
бережного отношения к
культурному наследию
и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

способен позитивно общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.

13

свои мысли различными способами
на русском и родном языке.

7. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно выполняющий
правила здорового и
экологически целесообразного образа
жизни и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды (в том
числе и сетевой), воспринимающий
природу как ценность, обладающий
чувством меры, рачительно и бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.

_

формирование
7.1. Обладающий
уважения к закону и элементарными
правопорядку;
представлениями об

_

выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться спать и т.д.;

_

формирование
взаимного уважения;
формирование
бережного отношения
к природе и
окружающей среде.

_

стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные
руки, грязная одежда и т.д.);
проявляет интерес к физической
активности; способен к
самообслуживанию (одевается,
раздевается и т.д.), самостоятельно,
аккуратно, не торопясь принимает
пищу;
соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

_

особенностях гигиены,
самообслуживания. 7.2
Обладающий
элементарными
представлениями к
здоровому образу жизни.
7.3 Обладающий
элементарными
представлениями к
безопасности
жизнедеятельности.

_
_
_

Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны
на целевых ориентирах (таблица 2):

14

Портрет
Гражданина России 2035 года
(общие характеристики)
_
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского
_
общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
_
благополучия России,
сохранения родной культуры,
исторической памяти и
преемственности на основе
любви к Отечеству, малой
родине, сопричастности к
многонациональному народу
России, принятия
традиционных
духовнонравственных
ценностей человеческой жизни,
семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям
России. Уважающий прошлое
родной страны и устремлённый
в будущее.

Базовые ценности
воспитания

Портрет выпускника ДОО
(дескрипторы)

формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма;
формирование
уважения к памяти
защитников
Отечества и
подвигам Героев
Отечества;
формирование
бережного
отношения к
культурному
наследию и
традициям
многонационального
народа Российской
Федерации.

1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности и
поддерживающий традиции. 1.2.
Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в
мире, испытывающий симпатии и
уважение к людям разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий
интерес и уважение
к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он
живет.
1.4. Проявляющий желание
участвовать в делах семьи, группы
детского сада, своей малой Родины
(города, села).

Планируемые результаты

_
_
_
_

_

имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережном отношение к ним; проявляет
нравственные чувства,
эмоциональноценностное отношение к
семье;
проявляет ценностное отношение к
прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны; проявляет
уважительное отношение к родителям, к
старшим, заботливое отношение к
младшим; имеет первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении
к героям России;
знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации, в
которой живет; проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека; _
15
- имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища;

_
проявляет познавательный интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
_
проявляет интерес к
государственным праздникам и имеет
желание участвовать в праздниках и их
организации в ДОО.

16

2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных
целей развития России в
различных сферах социальной
жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских и
благотворительных проектах.
Принимающий и
учитывающий в своих
действиях ценность и
неповторимость, права и
свободы других людей на
основе развитого
правосознания.

_
_
_

формирование
2.1. Уважающий этнокультурные,
_ имеет
представления
об
этических
нор
гражданственности; религиозные особенности других
взаимоотношений между людьми разных этно
формирование
носителями разных убеждений, представител
людей (сверстников, взрослых).
уважения к закону и 2.2. Принимающий ценность
_ различных культур;
правопорядку;
человеческой жизни и неповторимость
имеет первичные представления
формирование
о многонациональности России, фольклоре
прав и свобод других людей.
взаимного
__
этнокультурных традициях народов России
2.3. Доброжелательный по отношению
уважения.
к другим людям, включая людей с ОВЗ, понимает, что все люди имеют равные права
эмоционально отзывчивый,
могут выступать за них;
имеет представление о чувстве собственного
проявляющий понимание и
достоинства, самоуважении.
сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся в
ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих
отношения между людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека определенного
пола, включая типичное ролевое
поведение.
2.7. Проявляющих чувства принятия
по отношению к самому себе, чувства
собственных прав и границ,
готовности постоять за себя и ценить
свои собственные интересы.
17

3. Социальная направленность _
и зрелость
Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных
целей, активность, честность
и принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и
признание ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

труда и старшему
поколению;
формирование
взаимного
уважения.

3.1. Имеющий начальные
_
представления о нравственных
ценностях в отношении
общества, сверстников, взрослых,
природного и предметного окружения
и себя самого в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение к
окружающим людям, природе и
предметному миру, к самому себе
(гордость, удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя (свое
«Я») в соответствии с семейными,
национальными, нравственными
ценностями и нормами и правилами
поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла, принимает и
уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляет ответственность за
свои действия и поведение.

имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников, взрослых, предметного мира
и себя в этом мире; проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру, к
себе;
испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков,
действий
и
поведения;
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение; способный выразить себя в
игровой,
досуговой
деятельности и
поведении в соответствии с нравственными
ценностями;
самостоятельно применяет
усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях
в рамках игровых правил и т.д.);
преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения
со
взрослыми и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
18

выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными нравственными
нормами и ценностями;
задает вопросы взрослым и сверстникам;
экспериментирует в
сфере
установления
отношений, определения позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать, в
случае
затруднений
обращаться
за
помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует принятые в обществе правила
коммуникации (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается
соотнести
свое
поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
19

чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному
приобретению
навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия;
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях,
где
его
поведение
неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.

4. Интеллектуальная
_
самостоятельность
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно _
и целенаправленно познающий
_
мир, самореализующийся
в
профессиональной
и
личностной сферах на основе
этических и эстетических
идеалов.

формирование
4.1. Способный выразить себя в
уважения к человеку разных видах деятельности
труда и старшему
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
поколению;
в соответствии с нравственными
формирование
ценностями и нормами.
взаимного
4.2. Проявляющий личностные
уважения;
качества, способствующие
формирование
познанию, активной социальной
бережного
деятельности: инициативный,
отношения к
самостоятельный, креативный,
культурному
любознательный, наблюдательный,
наследию и
испытывающий потребность в
традициям
многонационального самовыражении, в том числе
народа Российской творческом.
4.3. Активный, проявляющий
Федерации.
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,

_

_
_
_

проявляет любознательность и интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
проявляет инициативу в
самостоятельном решении несложных
практических проблем и в реализации
собственных идей и замыслов;
проявляет инициативу в получении
новой информации и практического
опыта; проявляет желание
сотрудничать с другими детьми и
взрослыми в решении посильных
общественных задач.
20

коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий
основами
художественноэстетического
вкуса. Эмоционально отзывчивый
к душевной и физической красоте
человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.5. Способный к
самостоятельному поиску
решений в зависимости от
знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство и стремление к
самостоятельному решению
интеллектуальных и практических
задач.
4.7. Не принимающий действия и
поступки, противоречащие
нормам нравственности и
культуры поведения.

21

5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и
взаимодействие на основе
правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в
сетевой среде, формирующий
«здоровый» цифровой след.

_

6. Экономическая
активность Проявляющий
стремление к
созидательному труду,
успешно достигающий
поставленных жизненных
целей за счёт высокой

_

_
_

_

формирование
уважения к закону
и правопорядку;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей среде.

5.1. Способный отличать реальный
мир от воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими детьми
и взрослыми с помощью простых
цифровых технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического
здоровья
(собственного и других людей) и
подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
формирование
6.1. Ценящий труд в семье и в
гражданственности; обществе, уважает людей труда,
формирование
результаты их деятельности,
уважения к
проявляющий трудолюбие при
человеку
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

_
_

_

_
_

осознанно выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности при использования разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов; использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно полезных и
продуктивных контактов с другими
людьми;
понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.

имеет первичные представления о
ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет уважение к людям труда в
семье и в обществе;

22

экономической активности и
эффективного поведения на
рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей,
мотивированный к
инновационной деятельности.

труда и старшему
поколению.

_
Бережно и уважительно
относящийся к результатам своего
труда, труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях и
сферах человеческой деятельности,
о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5.
Проявляющий
интерес
к
общественно полезной деятельности.

проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

23

7.Коммуникация
_
исотрудничество
_
Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке.

формирование
7.1. Владеющий основами речевой _
взаимного
культуры, дружелюбный
_
уважения;
и доброжелательный, умеющий
формирование
слушать и слышать собеседника,
бережного
взаимодействовать со взрослыми и _
отношения к
сверстниками на основе общих
культурному
интересов и дел.
наследию и
_
7.2.
Следующий
элементарным
традициям
многонационального общественным нормам и
народа Российской правилам поведения, владеет
основами управления
Федерации.
_
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
_
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.

умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально); умеет выразить и отстоять
свою позицию, а также принять позицию
другого человека (сверстника, взрослого);
отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении и
со стороны других людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
-выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных с
гармонизацией общественного
окружения;
умеет выступить и в роли
организатора, и в роли исполнителя в
деловом, игровом, коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по
их просьбе и собственной инициативе.

24

8. Здоровье и безопасность
_
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
_
выполняющий правила
здорового и экологически
_
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для
человека и окружающей среды (в
том числе и сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности.

формирование
уважения к закону
и правопорядку;
формирование
взаимного
уважения;
формирование
бережного
отношения к
природе и
окружающей
среде.

8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремится соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко
всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Понимающий ценность
собственной жизни и необходимость
заботиться о собственном здоровье и
безопасности

_
_

_

_

_
_

_

умеет регулировать свое поведение и
эмоции в обществе, сдерживать
негативные импульсы и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и
пр.);
умеет донести свою мысль с
использованием разных средств общения
до собеседника на основе особенностей
его личности (возрастных,
психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с
другими людьми;
отстаивает свое достоинство и свои
права в обществе сверстников и
взрослых; помогает менее защищенным
и слабым сверстникам отстаивать их
права и достоинство;
имеет первичные представления об
экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;

25

_

_

_

_
9. Мобильность и
_
устойчивость
Сохраняющий внутреннюю
_
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко
адаптирующийся к изменениям,
проявляющий социальную,
профессиональную и
образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования.

формирование
основ дружбы,
взаимопомощи;
формирование
условий для
стремления к
знаниям _
формирован
ие представления о
труде, личности.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности. 9.3. Проявляющий
в поведении и деятельности
основные волевые
качества: целеустремленность,
настойчивость, выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению
поведения в зависимости от
ситуации.

_
_

проявляет желание участвовать в
экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;
проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственноэтического отношения к
природе в культуре России, нормах
экологической этики.
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится к их
совершенствованию;
проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности.

26

1.3 Преемственность в результатах освоения программы воспитания на
уровнях дошкольного образования и начального общего образования
Таблица №3
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие
основ
нравственной
культуры

Результаты
освоения
программы на уровне ДО

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО

Обладает
установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного
достоинства.
Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать
конфликты.

Проявляет готовность
и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации
к
обучению
и
познанию,
ценностно смысловые установки.
Проявляет
установки,
отражающие
индивидуальноличностную
позицию,
социальные
компетенции,
личностные
качества,
сформированность
основ
Российской
гражданской
идентичности.

Формирование
основ семейных и
гражданских
ценностей

Имеет представления о
семейных ценностях, семейных
традициях, бережное
отношение к ним.
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально
ценностное отношение к семье.
Проявляет
уважительное
отношение к
родителям, к
старшим,
заботливое
отношение к младшим.
Имеет
первичные
представления
о
гражданских
ценностях,
ценностях истории, основанных
на
национальных
традициях,
связи поколений,
уважении к героям России.
Знает символы
государства

- Имеет
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
- Имеет
представления
о
символах
государства
–
Флаге и Гербе России, о
флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в
котором
находится
образовательное учреждение.
- Имеет
представления об
институтах
гражданского
общества, о возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении.
- Имеет
представления
о
правах
и
обязанностях
27

– Флаг, Герб Российской
Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой
проживает ребенок и находится
образовательная организация, в
которой он воспитывается.
Проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека.
Имеет начальные
представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.
-Проявляет познавательный интерес
к важнейшим
событиям истории России и ее
народов, к героям России.
Проявляет уважение
к
защитникам Родины.
Проявляет интерес
к государственным праздникам и
желания участвовать в
праздниках и их организации в
образовательной организации.

гражданина России, правах
ребенка
- Проявляет
интерес
к
общественным
явлениям,
осознает важность активной
роли человека в обществе.
- Знает
национальных
героев
и важнейшие события истории
России и её народов.
Знает государственные
праздники, принимает участие в
важнейших событиях жизни
России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого
пункта), в котором
находится образовательное
учреждение.
- Уважительно относится к
защитникам Родины.
- Уважительно относится к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения.

28

Формирование
основ гражданской
идентичности

Имеет первичные
представления о нравственных
ценностях в
отношении
общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и
себя в этом мире.
Проявляет нравственные
чувства, эмоционально
ценностного отношения
к
окружающим
людям,
предметному миру, к себе
Испытывает чувства
гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков,
действий и поведения;
Доброжелателен, умеет
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение.
Демонстрирует способность
выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и
поведении в соответствии с
нравственными ценностями.
Самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия
с взрослыми
и
сверстниками
(умение
договариваться,
Понимает возможное
негативное влияние на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр,
видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.
Имеет первичные
представления о нравственных
ценностях в
отношении
общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и
себя в этом мире.
Проявляет нравственные
чувства, эмоционально
ценностного отношения

Имеет представления о
базовых
национальных
ценностях Российского
государства.
- Различает
хорошие и
плохие поступки, умеет отвечать
за свои собственные поступки.
- Соблюдает правила
поведения в образовательном
учреждении, дома, на
улице,
в общественных
местах,
на природе
- Негативно относится к
нарушениям порядка в группе,
дома, на улице; к невыполнению
человеком любого возраста и
статуса своих обязанностей.
- Имеет первоначальные
представления о роли
традиционных
религий в истории и культуре
нашей страны.
- Проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям.
- Использует правила этики и
культуры речи.
- Избегает плохих поступков;
умеет признаться
в
плохом
поступке и
проанализировать его.
– Взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
Преобразует полученные
знания и способы деятельности,
изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и
сверстниками в зависимости от
ситуации.
Способен к творческому
поведению в новых ситуациях в
соответствии
с
-

29

к
окружающим
людям,
предметному миру, к себе
Испытывает чувства
гордости, удовлетворенности,
стыда от своих поступков,
действий и поведения;
Доброжелателен, умеет
слушать и слышать собеседника,
обосновывать свое мнение.
Демонстрирует способность
выразить себя в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями. - - Имеет свое мнение,
может его обосновать.
Оказывает позитивное
влияние на свое окружение.
Осознанно принимает
решения и несет за них
ответственность.
Способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия.
Старается не нарушать
правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно.
Проявляет поведение,
которое в основном определяется
представлениями о хороших и
плохих поступках.

принятой системой
ценностей.
Выражает познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их
осмысливать,
оценивать в соответствии с
усвоенными нравственными
нормами и ценностями:
Экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения позиции в
собственном поведении.
Способен самостоятельно
действовать, в случае затруднений
обращаться за помощью.
Осознает преимущества
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений.
Использует тактики
разговорной дисциплины
(спокойно сидеть, слушать, дать
возможность высказаться).
Слушает
и
уважает
мнения других людей.
Идет навстречу другому
принесовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов.
Соотносит свое поведение с
правилами и нормами общества.
-Управляет
своим
эмоциональным состоянием.

30

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

Демонстрирует интерес к
поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе
(коллективе
сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых).
Проявляет инициативу по
улучшению качества
жизни
окружающих людей в процессе
постановки и
посильного
решения практических проблем в
реализации собственных
проектных замыслов.
Инициативен
в получении новой информации и
практического
опыта,
мотивируя ее потребностью в
саморазвитии
и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать с ними
в решении посильных, но
серьезных общественных задач.
Владеет основами
управления своим поведением и
эмоциями в обществе, способен
сдерживать негативные импульсы
исостояния.
Знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных
местах
в соответствии с их спецификой
(детский
сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей, театр
и пр.).
Умеет донести
свою
мысль
до
собеседника на
основе
его
личностных
(возрастных, национальных,
физических) с использованием
разных средств общения.
Имеет первичные
представления
о социокультурных ценностях,
основанных на
знаниях
национальных
традиций и

Демонстрирует
ценностное отношение к
учёбе как к виду творческой
деятельности.
Имеет элементарные
представления о роли знаний, науки,
современного
производства
в
жизни человека и
общества.
Имеет первоначальные
навыки командной работы, в том
числе в разработке и реализации
учебных
и
практико1.3ориентированных проектов.
Имеет представления о
душевной
и
физической красоте
человека.
Способен видеть красоту
природы, труда и творчества.
Проявляет интерес к
чтению,
произведениям
искусства, детским
спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
Интересуется
занятиями художественным
творчеством;
Поддерживает опрятный
внешний вид.
Отрицательно
относится
к некрасивым
поступкам и неряшливости.
Отрицательно относится к
аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе
в содержании художественных
фильмов и телевизионных
передач.
-

31

обычаев,
на уважении к
произведениям культуры и
искусства.
Проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой деятельности.
Способен выразить себя в
доступных видах деятельности в
соответствии
с
социокультурными
ценностями.
Проявляет потребности к
реализации эстетических ценностей
в пространстве образовательного
учреждения.
Эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного и
профессионального искусства.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Имеет представления об
этических нормах взаимоотношений
между людьми разных этносов,
носителями разных убеждений,
представителями различных культур.
Имеет первичные
представления омногонациональных
народах России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России.
Понимает, что все люди
имеют равные права.
Спокойно реагирует на
непривычное поведение
других людей, стремится обсудить
его с взрослыми.
Не
применяет
физического
насилия
и
вербальной агрессии
в
общении с другими людьми;
-Твердо
отстаивает
свое
достоинство и свои права в
обществе сверстников и взрослых
с
помощью
рациональной
аргументации.
- Помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать их
права и достоинство.

Проявляет ценностное
отношение к своему
национальному
языку и
культуре.
Способен
к
установлению
дружеских взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Имеет начальные
представления о народах России, об
их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны.

32

Формирование основ
национальной культуры

Осознанно выполняет
правила
эргономики
использования разных средств
сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
Использует простые средства
сетевого
взаимодействия
для установления общественно
полезных
и
продуктивных
контактов с другими людьми.
Понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные
возможности в
получении и
передаче
информации,
создании
общественно
полезных
продуктов и т.д.

Использует знаковосимволические средства
представления
информации для создания
моделей изучаемых объектов и
процессов.
Самостоятельно
организует поиск информации
Критически относится к
информации и
избирательности её восприятия;
Уважительно
относится
к
информации о
частной
жизни и информационным
результатам деятельности
других людей.

Формирование
основ
экологической
культуры.

- Имеет
первичные
представления
об
экологических
ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном
отношении к
собственному здоровью.
Проявляет разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения к природе.
- Имеет начальные знания о
традициях
нравственно
этическомотношении к природе в
культуре
России,
нормах
экологической этики.
- Проявляет желание участвовать в
экологических проектах, различных
мероприятиях экологической
направленности.

Проявляет интерес и
ценностное отношение
к
природным явлениям и
разным формам жизни;
понимание роли человека в
природе.
Бережно
относится ко
всему живому.
Имеет первоначальные
представления о влиянии
природного окружения на жизнь
и деятельность человека.

Воспитание
культуры труда

Выслушивает замечания и
адекватно
реагирует
на
него
(эмоционально, вербально).
Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен принять
позицию другого человека

Имеет представления о
ведущей роли образования и
трудовой деятельности
в жизни человека; о значении
творчества в развитии общества.
Проявляет уважение к
труду и творчеству взрослых

33

(сверстника,
взрослого),
подкрепленную аргументами.
Не
принимает лжи
и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей).
Стремится обличить
несправедливость и встать на
защиту несправедливо обиженного.
Выполняет разные виды
заданий,
поручений, просьб,
связанных с
гармонизацией
общественного окружения.
Может
выступать в
разных
ролях:
в роли
организатора,
в
роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии.
Оказывает посильную
практическую
и
психологическую помощь
другим
людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
Имеет первичные
представления о ценностях труда, о
различных профессиях.
Проявляет навыки
сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в трудовой деятельности.
Активно участвует в
общественно полезной деятельности.
Умеет выражать себя в
различных доступных
и наиболее привлекательных для
ребёнка
видах трудовой
деятельности.

и сверстников.
Имеет представления о
профессиональных сферах
человеческой деятельности.
Проявляет
дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает порядок на
рабочих местах (в школе, дома и
пр.).
Бережно
относится к
результатам своего труда, труда
других людей,
к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к
лени и небрежности
в
труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

1.4 Целевые ориентиры образования
Результатами освоения основной образовательной программы дошкольного
образования являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.

34

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры
и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

35

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Для планирования и решения образовательных задач, индивидуализации образования
и оптимизации работы в учреждении может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Для этого используется система низко формализованных методов
(наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Планируемые результаты развития детей дошкольного возраста разрабатываются на
основании культурно- исторического и системно-деятельностного и личностного
подходов, которые позволяют рассматривать развитие личности ребенка в единстве
его познавательных, эмоционально-личностных и поведенческих качеств.
Планируемые результаты представляют собой целевые ориентиры для дошкольной
ступени образования, описывающие достижения ребенка к концу каждой возрастной
ступени.
В ходе сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками осуществляется процесс
развития личности ребенка, результатом которого является решение актуальных для
каждого возрастного этапа «задач развития». Полноценная реализация этих «задач
развития» обеспечивается гармоничным взаимодействием всех институтов
социализации (детского сада, школы, семьи, учреждений дополнительного
образования), осуществляющих обучение и воспитание детей в возрасте с 2 до 7 лет.
Возрастные портреты отражают идеальные социокультурные ожидания. Они не должны
выступать основанием для оценки качества образования или продуктивности самого
ребенка. Степень соответствия ребенка возрастному портрету не должны измеряться
количественно и может выявляться только при необходимости в процессе
длительного наблюдения в привычных и естественных для него ситуациях.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

36

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей в
дошкольном образовании
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:






Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие ;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.

Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями
Таблица № 4
Образовательная
область

Планируемые результаты воспитания

Социально
коммуникативное
развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

Познавательное
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
37

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.

Художественно
эстетическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

Физическое
развитие

В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач,
форм и видов деятельности.
Содержание воспитательной работы Программы воспитания МБДОУ
Таблица №5
Направления
воспитания
Развитие основ
нравственной
культуры

Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в ДОО,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОО
 Развивать у ребенка:
 Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомощи,
ответственности и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность,
справедливость,
верность,
долг,
честь,
благожелательность.
 Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать
агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей, литературных
героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.

38

 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность
влиять на ситуацию.
 Способность участвовать в различных видах совместной
деятельности и принятии решений.
 Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей.
 Первоначальные представления о
базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики.

Отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
 Представление
о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое
состояние
человека
некоторых
компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Формирование
семейных
ценностей

 Развивать у ребенка:
 Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях.
 Уважение к свой семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в
семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам, к семейным обязанностям.
 Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями.
 Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
 Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.

39

Формирование
основ
гражданской
идентичности

 Развивать у ребенка:
 Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
 Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность,
уважение к правам и обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе.
 Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а
также языку межнационального общения.
 Стремление и желание участвовать в делах группы.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России и важнейших событиях истории
России и ее народов.
 Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором
находится образовательная организация.

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)

 Развивать у ребенка:
 Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
различных точек зрения.
 Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
 Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других
людей.
 Уважение к культурным и языковым различиям.
 Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его
пониманию форм дискриминации или оскорблений (например,
неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение
с социальными маргинальными группами, языковыми и
этническими меньшинствами.
 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до
конца не понимают ее.
 Способы взаимодействия с представителями разных культур.

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование

 Развивать у ребенка:
 Представления о душевной и физической красоте человека.
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
 Интерес к занятиям художественным творчеством и желание
заниматься творческой деятельностью.

40

представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях)

 Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям,
предметам,
имеющим
историко-культурную
значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах.
 Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
 Отрицательное
отношение
к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.

Формирование
основ
экологической
культуры
(Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

 Развивать у ребенка:
 Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе.
 Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам
и природным ресурсам.
 Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
 Начальные знания об охране природы.
 Первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека.
 Представления об особенностях здорового образа жизни.

Воспитание
культуры труда
(Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)

 Развивать у ребенка:
 Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
 Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества.
 Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации проектов.
 Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
 Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности.
 Бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда
людей.

2.2. Содержание направлений воспитательной работы в Программы воспитания
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений (модулях) воспитательной работы, определённых на основе базовых
ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.

41

-Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
-Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и друзья»)
-Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
-Физическое и оздоровительное направления воспитания-(модуль «Я и моё здоровье»)
-Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
-Этико-эстетическое направление воспитания - ( модуль «Я в мире прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области
и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно МБДОУдетский сад №40
Таблица №6
Направления воспитания

Патриотическое
(Я и моя Родина)

Содержание направлений
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
–
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
–
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
–
регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России. Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе,
родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа; 3) воспитание
уважительного
отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;

42

4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
–
ознакомлении детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
–
организации
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение
детей
к
российским
общенациональным традициям; формировании правильного и
безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям,
животным,
к
последствиям
хозяйственной
деятельности человека.

Социальное
(Я, моя семья и друзья )

Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно
должна
быть
личная
социальная
инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к 7 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для
реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1.
Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя:
–
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.
п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
–
воспитывать у детей навыки поведения в обществе; –учить
детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах

43

Познавательное
(модуль «Хочу всё знать)

Физическое и
оздоровительное
(модуль
«Я и моё здоровье»)

деятельности;
–
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать
доброжелательный психологический климат в группе.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Задачи
познавательного направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет- источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
–
организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми; 2) организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1)
укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости
к воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного
аппарата;
2)
развитие: развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в области
физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни; 3)
сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию
правильного режима дня. Направления деятельности воспитателя:
–
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
–
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; –
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.

44

Трудовое
(Я люблю трудиться)

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском
саду. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
–
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
–
формировать у ребенка
представления о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
–
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые
он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а
также в приобщении ребенка к труду. Основные задачи трудового
воспитания.
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, а также познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования
3.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

45

Этико - эстетическое
(Я в мире прекрасного)

Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания. формирование
культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней
красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми; - воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени
и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
-формирование чувства прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

46

2.3. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы
дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации ценностей и смыслов, путем их
усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих
ценностей.
При разработке основной образовательной программы воспитания важно учесть, что
основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры
являются основными направляющими векторами для разработчиков основной
образовательной программы воспитания.
Примерная программа является научной и методической основой для разработки и
реализации образовательной организацией собственной программы воспитания детей
дошкольного возраста с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, культурнообразовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций и
возможностей педагогического коллектива образовательной организации.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в основной
образовательной программе необходимо отразить образовательные отношения
сотрудничества образовательной организации с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами

47

образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина
и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих
содержание основной образовательной программы воспитания, целесообразно отобразить:
 региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
 ключевые элементы уклада ОО в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни;
 наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ОО;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
 наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
 степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в
детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется
возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности

48

детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется
позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного труда с
подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и
обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство свободного
действия, необходимое для процесса индивидуализации
2.4
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала для
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества участников
образовательных отношений МБДОУ- детский сад №40
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ - детский сад
№ 40 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов. Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:
единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);

49

плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; при общении по телефону;
Традиционные
формы
взаимодействия
с
родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
-обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды,
которая строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;

«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
3.2.Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании МБДОУ-детский

50

сад №40 введена штатная единица педагога-психолога. Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации,
защиту в агрессивной обстановке и помощь в принятии необходимых решений. Суть
сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом при
возникновении трудностей, но без контроля и навязывания своих представлений и
убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать
положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками. Главной
целью такого сопровождения является формирование социальных и личностных
качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для
развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой. Воспитатель
изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в
самоопределении, в конструктивном разрешении проблемы, в развитии
положительных личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя
носит гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке нравственное
представление о себе и социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения,
умение следовать установленному порядку и дисциплине.
3.3.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Штат МБДОУ укомплектован педагогическими кадрами на 100 %.
Административный персонал включает 2 штатные единицы, штат педагогических
работников состоит из 9 человек. Все педагоги имеют профессиональное дошкольное
образование. Образовательный процесс в МБДОУ осуществляют 20 педагогических
работников, в том числе специалисты: учитель – логопед; 1 музыкальный
руководитель.
Таблица № 7
Критерий

Воспитатели

Учитель логопед

Возраст

Моложе 25 лет - 2
25-35 лет - 1
35-55 лет - 3
Свыше 55 лет - 1
Высшее – 1
Среднее
профессиональное
-6
До 2х лет - 1
От 2до 5 – 2
От 5 до 10 – 1
От 10 до 20 -2
Свыше 20 -1
Высшая - 0
Первая – 5
Соответствие
занимаемой
должности – 1
Не аттестовано - 4

35-55 лет - 1

Музыкальный
руководитель
Моложе 25 лет - 1

Высшее - 1

Высшее - 1

1

1

Первая - 0

Первая - 1

Образование

Стаж

Категория

51

-

3.4 Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
В данном разделе представлены решения на уровне ОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений
по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в
которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной
программы воспитания (в том числе Программы развития образовательной
организации). Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые
обязательно вносятся изменения после принятия основной образовательной программы
по воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ-детского
сада №40;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ- детский сад №40 https://40.tvoysadik.ru
в разделе «Документы», «Образование»

Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Таблица № 8

52

Перечень программ, методических пособий и технологий для
осуществления образовательного процесса в обязательной части
Программы

Перечень программ, методических пособий и
технологий для осуществления образовательного
процесса в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений

Физическое развитие
1.Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.
1.Веракса Н.Е.,Т.С.Комарова Э.М. Дорофеева Инновационаая
Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
программа дошкольная «От рождения до школы» -М.2021
2.Подвижные игры народов Урала. / Составители: Васюкова С. В.,
2.Харченко Т.Е . «Бодрящая гимнастика» С. Петербург Детство
3. Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду-М. 2018
– Пресс 2010г.
4. Оздоровительная работа в ДОУ , нормативно – правовые документы , 3.Комплекс ОРУ «АБВГД-ейка» - сайт «Педагоги России»
рекомендации автор – составитель М.С. Горбатова Изд.2 испр и доп. –
4.Кинезеология для дошкольников – сайт «Педагоги России»
Волгоград Учитель, 2011
5.Глазырина Л.Д. «Физкультура для дошкольников» младший
5. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М. Мозаика
возраст пособие для воспитателей М..Гуманит издательский
– Синтез, 2009.
центр Владос 2001
6. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет М. Мозаика 6.Рузина М.С. «Пальчиковые и телесные игры для малышей»– Синтез, 2009.
С.Петербург . 2003
7. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет М. Мозаика 7.Физичское воспитание детей 2-7 лет развёрнутое персептивное
– Синтез, 2009.
планирование по программе под ред. М.А. Васильева Б.В.
8. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет М. Мозаика
Гербова Т.С. Комарова - изд. Учитель 2011
– Синтез, 2009.
9. Степаненкова Э.Я. Физическое
воспитание в
детском
саду. Программа и методические рекомендации М.: Мозаика-Синтез,
2006.

Социально-коммуникативное развитие

53

1. Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
2.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей
младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. – М.:
Просвещение, 1999.
3.
Голицына
Н.С.,
Огнева
Л.Д.
Ознакомление
старших
дошкольников с
Конвенцией о правах ребенка. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2009.
4.
Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах
ребенка. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
5.
Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие
по патриотическому воспитанию в ДОУ/Под ред. Л.А. Кондрыкинской.
– М.: ТЦ Сфера, 2005.
6.
Занятия по правилам дорожного движения/Сост. Н.А. Извекова,
А.Ф. Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова.; под. ред. Е.А.
Романовой, А.Б. Малюшкина.М., 2010.
7.
Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных
образовательных учреждений России/сост. Т.Н. Доронова. – М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
8.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание
в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:
МозаикаСинтез, 2006.
9.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2007.
10.
Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. – 3-е изд., дораб. – М.:
Обруч, 2012.
11.
Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском
саду. М.: Линка-Пресс, 2003.

1.
Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ/Под ред.
Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
2.
Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Я, ты, мы: Программа
социальноэмоционального развития дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
3.
Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание
детей старшего дошкольного возраста. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.: АРКТИ, 2007.
4.
Образовательная программа по формированию навыков
безопасного
поведения
детей
дошкольного
возраста
в
дорожнотранспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2011.
5.
Примерная региональная программа образования детей
дошкольного возраста / авт.-сост.: Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. –
Екатеринбург: ИРРО, 2007.
6.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013г

54

12. Нравственное и трудовое воспитание /под ред. Козловой С.А. –
М., 2002.
13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
14. Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и
младших школьников с государственными символами: Методические
рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений
и учителей начальных классов. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ,
2003.
15. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие
для занятий с детьми 5-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16. Шуть Н.Н. Секреты эффективных игр для развития ребенка. –
СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010.

Познавательное развитие
1.
Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. 1.
Веселая арифметика. В.В. Волина. Екатеринбург, 1999.
2.
Детям о времени. Т.И. Тарабанина. Ярославль, 1996.
Младшая группа. М., 2007.
3.
Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А.
2.
Арапова-Пискарева
Н.
Формирование
элементарных
математических представлений в детском саду. Программа и Михайлова. М: 1990.
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: 4.
Игры, задания и упражнения математического содержания.
Мозаика-Синтез, 2007.
Л.И. Ермолаева. Иркутск, 2000.
3.
Дыбина О.А. Ознакомление с предметным и социальным 5.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
окружением. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
детском саду. – Изд-во «Сфера», 2013.
4.
Дыбина О.А. Ознакомление с предметным и социальным 6.
Логическое мышление. А. Дорофеева. М., 1997.
7.
Математика до школы. А.А. Смоленцова, О.В. Пустовайт.
окружением. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
СПб:
5.
Дыбина
О.А. Ознакомление
с
предметным и
социальным окружением. Старшая группа. – М.: Мозаика- Акцидент, 1998.
8.
Никифорова В.В. Графические диктанты.
55

Синтез, 2014.
6.
Дыбина О.А. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2014.
7.
Корепанова М.В., Козлова С.А., Пронина О.В. Моя математика.
Пособие для детей 4-7 лет. – М.: Баласс, 2007.
8.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для
дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение,
1985.
9.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2013.
10.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
11.
Симановский А.Э Развитие творческого мышления детей. –
Ярославль «Академия развития», 1997.
12.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.

9.
Примерная региональная программа образования детей
дошкольного возраста / авт.-сост.: Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. –
Екатеринбург: ИРРО, 2007.
10.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013.
11.
Учимся считать. А. Дорофеева. М: 1997.

Речевое развитие

56

1. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. Пособие для чтения и
рассказывания детям (с методическими рекомендациями). - Москва
«Просвещение», 2001.
2.
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию
речи. – Изд-во: Центр педагогического образования, 2009.
3.
Курцева З.И. под ред.Т.А. Ладыженской«Ты – словечко, я –
словечко...».
4.
Петрова Т.И. и др. Подготовка и проведение театрализованных
игр в детском саду. - Москва «Школьная пресса», 2004.
5.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. Москва
«Просвещение»,1999.
6.Чиндилова О.В., Баденова А.В. Наши книжки. Пособие для
дошкольников по введению в художественную литературу. – М.:
Баласс, 2008.

1.Красильникова Л.В.. «Развитие речевой активности детей 6-7
лет». Учебно-методическое пособие «ТЦ Сфера», М., 2010.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010.
2.
Колодяжная Т.П., Маркарян И.А.. Речевое развитие детей
дошкольного возраста. Методическое пособие. - М., 2009.
3.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Методика
работы по развитию образной речи у старших дошкольников.
Учебно-методическое пособие. - М., 2009.
4.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н..
«Конспекты занятий по развитию образной речи у старших
дошкольников». Методическое пособие. - М., 2009.
5.
О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2013.

Толстик

Художественно-эстетическое развитие
1.
Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления 1.
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»: программа
для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2006.
музыкальноритмического воспитания детей . – СПб., 2000.
2.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей 2.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки»: Праздник
раннего
и младшего
дошкольного
возраста:
пособие для каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:
практ.работников ДОУ. – 4-е изд. – М,: Айрис-пресс, 2006.
Композитор, 2000.
3.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей 3.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в
57

среднего дошкольного возраста: пособие для практ.работников ДОУ. – 2е изд. – М,: Айрис-пресс, 2006.
4.
Зарецкая Н.В., Роот З.Я. праздники в детском саду: Сценарии,
песни и танцы. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005.
5.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
6.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
7.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском
саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных
руководителей./Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
8.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
9.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - Москва,
2006.

детском саду. – Изд-во «Сфера», 2013.
4.
Усова О. «Театр Танца»:программа по обучению
музыкальноритмическим движениям детей дошкольного возраста.
5.
Грибовская А.А. Обучение дощкольников декоративному
рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009.
6.
Григорьева
Г.Г.
Изобразительная
деятельность
в
дошкольном возрасте. – М.: Академия. 1997.
7.
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду. - Москва, 2008.
8.
Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников.
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
9.
Макматова А.И., Тугашева Р.И. Уральская роспись. Система
декоративных занятий для дошкольных образовательных
учреждений и начальной школы.
10.
Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисования. –
Обруч, 1997, №5 с.9-12.
11.
Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в
детском саду. Санкт – Петербург, 2008.
12.
Саккулина
Н.П.;
Комарова
Т.С.;
Изобразительная
деятельность в детском саду. - Москва, 2002.
13.
Шестакова А.В. РОСТОК: Учебное пособие по
художественнотворческому
развитию
детей
дошкольного возраста. Челябинск, 1996.

58

3.5 Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление
в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения
предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить
требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения
групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения эффективного наполнения образовательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования приоритетное направление образовательной политики
государства. Наполнение предметно развивающей среды соответствует стандартам и
отвечает всем требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное
звено в цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее
частей оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка.
Таблица №8
Наименование
Основные требования
Группа
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников.
Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми
и ведущей деятельностью для них является игра;
Участок
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
детского сада
участок, ограждение. Материалы и оборудование для
двигательной активности включают оборудование для
ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания,
бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.

59

Музыкально
физкультурный
зал Кабинеты
специалистов
(учительлогопед,
педагогпсихолог)

Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(учителя-логопеда, педагога- психолога, медицинского,
методического) и залов (музыкально - физкультурного)
включают соответствие принципу необходимости и
достаточности для организации коррекционной работы,
медицинского
обслуживания
детей,
методического
оснащения воспитательно-образовательного процесса, а
также обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;

ТСО, ИКТ

Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно - образовательного процесса, возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.

Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы представлена
на сайте: https://40.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.7 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей (при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное
образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:

предметно-пространственная
развивающая среда строится
как
максимально доступная для детей с ОВЗ;

событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;

рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская

60

и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) принцип
активного
привлечения
ближайшего
социального
окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

61

Приложение к рабочей программе воспитания Таблица №9

Патриотическое День независимости России
«Я и моя
День Российского флага
Родина»
День защитника Отечества

Август

Июль

Июнь

Май

Апрель

Март

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Мероприятия

Октябрь

Направления
воспитания

Сентябрь

Календарный план воспитательной работы

+
+
+

Проект «Я в этом городе живу-я этот город знаю»

+

День города Екатеринбурга

+

Проект «Георгиевская ленточка»

+
+
+

День Победы. «Стена Памяти»
Акция «Бабушкино рукоделие»

+

День Космонавтики

+

Проект «Моя семья»

Социальное
«Я, моя,
семья и
друзья»

День семьи, любви и верности
Проект «Я и мои друзья»

+
+

+

Выставки:
«Мы вместе с папой», «Мы вместе с мамой»

+

Фотоколлажи «Мой папа лучше всех», «Моя мама
самая лучшая»

+

+

+

+

+

Проект "Прекрасных профессий на свете не счесть, и
каждой профессии слава и честь"
День дружбы «Дружба- главное чудо»
Проект «Давайте делать добрые дела»

+
63

Познавательное
«Хочу всё
знать»

Мероприятия в рамках года науки и технологии
(организация конструкторской и продуктивной
творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми) в рамках тематического плана
Проект «Чем измерить время»

+

Проект «Такая разная вода»

+

Проект «Магнетизм и электричество»
Проект «Финансовая грамотность»

Физическое и
оздоровительное
«Я и моё
здоровье»
Трудовое
«Я люблю
трудиться»

+
+

+

«Папа, мама, я – спортивная семья»

+

Квест «В мире спорта»

+

Спортивный праздник «Самый сильный»

+

+

Проекты «Трудовые династии наших родителей»

+

Встречи с интересными людьми
Выставка поделок из овощей «Дары осени»

+
+

Смотр – конкурс «Самый чистый участок»

Этикоэстетическое
«Я в мире
прекрасного»

+

Дизайн-проект «Новогодняя сказка в группе»
День Земли Выставка
о голубой планете»;
День красоты

+

рисунков «Детям

День театра. Театральное представление «В гостях у
сказки»
Развлечение «Волшебное путешествие в страну
хороших манер»
Викторина «Наши сказки»

+
+
+
+
+
+

День славянской письменности и культуры
День детской книги «В мире художественной
литературы»

+
+

64

Календарь праздников в ДОУ
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и
международного значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование «Календарь праздников».
Таблица №10
Название праздника
(события)

Краткая информационная справка

Рекомендуемое
время
проведения
праздника
(события)

Форма проведения
мероприятия

Ответственный за
проведение

СЕНТЯБРЬ
День знаний

Неделя безопасности

Международный день
красоты

Дни
финансовой
грамотности (старший
дошкольный возраст)

1 сентября- настоящий праздник для миллионов
россиян, которые садятся за парты в школах,
средних или высших учебных заведениях. С 1984
года он официально учреждён как День знаний.
Особенно радостно - с букетами цветов, первым
звонком, торжественной линейкой - праздник
отмечают в школах.
«Дети и ПДД»

1 сентября

Младший дошкольный
возраст: кукольный театр.
Старший дошкольный
возраст: развлечение – квест
на улице

2-я неделя
сентября

- спортивный праздник

Истина, Добро, Красота - важнейшие человеческие
ценности. Неиссякаемые источники красоты природа, музыка, литература, изобразительное
искусство.
В мире людей зачастую больше ценится внутренняя
красота. Мы любуемся человеком обычной
наружности, если он добр, справедлив, милосерден.
Официальный статус международного праздника
День красоты получил в 1995 году.
По инициативе Центрального Банка России при
поддержке Минобрнауки России в Российской

3-я неделя
сентября

Выставка
«Красота в жизни, природе и
искусстве»: коллективное
представление экспонатов
(осенний букет, поделки из
природного материала
и т. п.);

3-я неделя
сентября

НОД, викторины, игры
на
ИД,
чтение
художественной

Музыкальные
руководители

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Воспитатели групп
старшего
дошкольного
65

Федерации проводятся Дни финансовой грамотности,
в рамках которых рекомендуется
организовать посещение финансовых организаций
(банков, страховых компаний, пенсионных фондов,

литературы,
самостоятельная покупка в
магазине (под

фондовых бирж, музеев денег),
встречи с интересными людьми в сфере бизнеса и
финансов, а также провести занятие по финансовой
грамотности.
День воспитателя и всех
дошкольных работников

День пожилого человека

27 сентября - новый общенациональный - День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Именно в этот день в 1863 году в СанктПетербурге был открыт первый в России детский
сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцев
от 2 месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы. От того,
как складывается общение и взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом зависит их
последующие благополучие и успешность.

возраста

контролем родителей)

4-я неделя
сентября

ОКТЯБРЬ
Впервые люди задумались о возможности создания
1 -я неделя
праздника для пожилых людей практически в
октября
самом конце XX века, а именно в 1970-х годах.
Такая идея пришла в голову исследователям,
которые занимались вопросами старения населения
Земли и изучали влияние людей старшего
поколения на экономику.
Отмечать же праздник начали скандинавы. Через
какое-то время и в США решили выделить для
пенсионеров специальный день в году. А вскоре
торжество приобрело международный статус.
Произошло это знаковое для всех престарелых
людей планеты событие в декабре 1990 года.
Именно тогда Генассамблея (ГА) ООН приняла
резолюцию 45/106, в которой постановила считать
первый день второго осеннего месяца
Международным днем пожилых людей

выставка
детских
работ,
праздничный
концерт

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

Выставка рисунков «мои
любимые « Бабушка и
дедушка» , беседы на
группах.

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

66

Всемирный день животных

Они могут быть гигантского размера, и совсем
крошечными, но мы всё равно называем их
своими «меньшими братьями», потому что им
нужна наша забота. Чтобы привлекать внимание
людей всего мира к проблемам животных и
организовывать разнообразные мероприятия по их
защите, был учреждён праздник - Всемирный
день животных. В России он отмечается с 2000 г.

Международный день врача

3 неделя октября
«Отцом медицины» считают древнегреческого
врача Гиппократа. Его клятва - основа
современной врачебной этики. Врач - это не
просто профессия, это посвящение себя служению
другим людям.
Высшей наградой любого врача является здоровье
пациентов. В 1971 году была создана международная
организация «Врачи без границ», помогающая
людям более чем в 80 странах мира, когда в
результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой

День народного
единства

«Осенний калейдоскоп»

2-я неделя
октября

НОЯБРЬ
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат
1 -я неделя ноября
российской истории. Люди разного
вероисповедания и разных сословий земли
Русской объединились в народное ополчение,
чтобы освободить Москву от польсколитовских
захватчиков.. Под предводительством князя
Дмитрия Пожарского и простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят
штурмом и освобождён Китай-город, а позже - и
вся Москва. Победа стала символом подлинного
народного единения.
Праздник, посвящённый осеннему времени года,
2-я неделя ноября
дарам, которые приносит осенняя пора. Несмотря на
дождливую и унылую погоду, природа продолжает
нас радовать яркими красками. Каждый год в ДОУ

экскурсия в зоопарк с
родителями; выставка
рисунков (фотографий)
домашних животных;
викторина «В мире
животных»

Воспитатели групп

Спортивно музыкальное
развлечение
(основы
ЗОЖ);
экскурсия
в
поликлинику
с
родителями; беседа с
врачом

Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель

Спортивное развлечение
(подвижные игры народов
России); выставка рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному костюму,
природе
России и т. п.)
Флешмоб с участием детей и
родителей

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп

- музыкальный праздник

Музыкальный
руководитель

67

Всемирный день
приветствий

День матери

проводится праздник, полный ярких цветов, под стать
разноцветной листве, которую осень щедро
окрашивает в золотой, багряный, пурпурный,
лиловый цвета. Также этот праздник проводится,
чтобы воспитанники поняли, как прекрасно это время
года.
Этот праздник родился потому, что люди из 180
3-я неделя ноября
стран поддержали в 1973 году двух братьевамериканцев Маккомак, отправивших во все
концы мира письма, в которых были просто
радушные приветствия и просьба
поприветствовать таким же
образом ещё несколько человек. Своим
поступком они наглядно продемонстрировали
очевидную
истину: в то время, когда правительства разных
государств конфликтуют, простым людям всегда
хочется добра, общения, радостных эмоций и
хорошего настроения!
Это ещё молодой российский праздник. Он появился 4-я неделя ноября
в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье
ноября. Мама - почти всегда самое первое и всегда
самое дорогое слово для каждого человека на Земле.
Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя
защищенными. В праздничный день каждый ребёнок,
будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить
благодарность своей маме

вручение приветственных
Воспитатели групп
открыток, изготовленных
руками детей, родителям
(детям соседней группы,
соседнего
детского сада и т. п.); конкурс
звуковых приветствий (с
использованием ИКТ) и
т. п.);
конкурс
звуковых
приветствий
(с
использованием ИКТ)

Конкурс чтецов
«Милой мамочке моей это
поздравленье...»; выставки
рисунков («Моя мама»);
спортивный конкурс (с
участием мам)

Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

ДЕКАБРЬ

68

Международный день
инвалидов

Всемирный день футбола

Новый год

Всемирный день «спасибо»

Слово «инвалид» с латинского языка переводится
как «бессильный». «Бессильность» инвалидов
весьма относительна. Многие из них сильнее
духом большинства здоровых людей, что
подтверждают и проводимые специально для
людей с инвалидностью паралимпийские игры.
Международный день инвалидов, учреждённый
ООН в 1992 году, направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к проблемам
инвалидов, на защиту их прав и благополучия
Первое упоминание о футболе как «об игре в мяч
ногами» историки нашли в китайских источниках,
датируемых вторым тысячелетием до нашей эры.
Называлась игра «толкать ногой». Игра в футбол
позволяла китайским воинам поддерживать
хорошую физическую форму.
Это самый весёлый и желанный праздник на
Земле! В России указ о праздновании Нового года
1 января был подписан Петром I. Так,
летоисчисление «от Сотворения мира» сменилось
летоисчислением «от Рождества Христова».
Непременными приметами российского Нового
года являются украшенные расписными
игрушками и гирляндами ёлки, запах мандаринов,
новогодние детские утренники с Дедом Морозом
и Снегурочкой, сладкие подарки и, конечно,
каникулы. Дети, и взрослые загадывают самые
заветные желания под бой кремлевских курантов
и верят в чудо.
ЯНВАРЬ

1-я неделя
декабря

Организация ярмарки;
посещение специализированных детских
учреждений; праздникутренник с приглашением
детей- инвалидов, воспитывающихся на дому; письмаоткрытки для детей.

Воспитатели групп

10 декабря

- спортивный праздник
«Школа мяча»

Инструктор по
ФИЗО

3 - 4-я неделя
декабря

- новогодний утренник;

Музыкальный
руководитель

Всемирный день «спасибо» тематически близок
таким как Всемирный день приветствий, день
доброты. Потому что слово «спасибо» - это одно
из самых добрых «волшебных» слов в русском
языке, известно его происхождение «спаси Бог»
Каждому человеку оно облегчает общение и
понимание людей. Главное, что бы «спасибо было
сердечное» (Н.Некрасов»

3-я неделя января подведение итогов

Воспитатели групп

69

ФЕВРАЛЬ
День доброты
Международный праздник День доброты ещё мало
известен в России, но доброта как человеческое
качество всегда высоко ценилась россиянами,
являлась и является одной их наиболее характерных
черт российского менталитета. В народных сказках,
песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми
людьми», «добрыми молодцами». Добрый человек тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды)
делает правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
Международный
день По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков,
родного языка
ныне существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.
В России родными языками являются русский,
татарский, марийский, башкирский, чувашский,
алтайский, якутский...- всего более 100 языков,
которые необходимо беречь и поддерживать.
Международный день родного языка,
провозглашённый ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале 2000 года, призван
содействовать языковому и культурному
разнообразию мира.
День защитника Отечества
Главными защитниками Отечества исторически
являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждён официальный праздник День защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и Военноморского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник как мужской день.

1-я неделя
февраля

- подведение итогов недели
добрых дел

Воспитатели групп

2-я неделя
февраля

Фольклорный
праздник; Музыкальные
конкурс чтецов, конкурс на руководители,
лучшую
загадку, воспитатели групп
сочинённую детьми, и др.;
дидактическая
игра
(викторина)
«Скажи
правильно»,
«Подбери
рифму» и др

3-я неделя
февраля

Спортивный праздник (с
участием пап); музыкальнотеатрализованный досуг,
«Битва хоров»

Инструктор по
ФИЗО,
Музыкальные
руководители,
воспитатели групп

70

Международный женский
день

Всемирный день Земли и
Всемирный день водных
ресурсов

Международный
театра

день

МАРТ
В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась 1-я неделя марта
борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных стран мира. В
современной России празднование Международного
женского дня проводится как день всех женщин,
олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно женские качества
21 марта с наступлением астрономической весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящённый
«мирным и радостным Дням Земли» По традиции в
этот день в разных странах звучит Колокол Мира. 22
апреля - Международный день Земли. Его главный
смысл - защита Матери-Земли от
экологических катастроф и опасностей, связанных с
хозяйственной деятельностью современных людей.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечества в целом и каждого человека в
отдельности - всеми возможными способами беречь
пресную воду
Международный день театра учреждён 27 марта в
1961году в целях развития международного
творческого театрального сотрудничества. Для
зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного
театра или театра юного зрителя память бережно
хранит многие годы как самые яркие и
запоминающиеся.

-Утренник, посвящённый
Международному
женскому дню; выставка
поделок, изготовленных
совместно с мамами;
выставка рисунков («Моя
мама», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)

Музыкальный
руководитель

2 -я неделя марта

Праздник-экспериментирование (с водой и
землёй);
праздник
«Да
здравствует
вода!»;
дидактическая
игра
(викторина) «Наш дом Земля»

Воспитатели групп

4-я неделя марта

Конкурс театрализованных
представлений
-выставка
декораций (атрибутов) к
театрализованному
представлению; -посещение
театра (с родителями);сюжетно
ролевая
игра
«Театр».

Воспитатели
Групп
Музыкальный
руководитель

71

АПРЕЛЬ
Международный день птиц Международный день птиц - праздник, близкий
1 -я неделя апреля
сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ века
приурочен ко времени начала возвращения птичьих
стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение
диких птиц, потому что мировое сообщество, к
сожалению, располагает фактами варварского
отношения к птицам Доброй традицией праздника
является изготовление и развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилёта пернатых
Международный
день В день рождения великого сказочника Ганса
2-я неделя апреля
детской книги
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал
отмечать Международный день детской книги.
Адресовать именно детям свои произведения
зарубежные писатели и поэты начали с ХУ11 века,
российские - с начала XIX века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. – золотой
фонд российской детской книги.
Всемирный день здоровья
«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дороже 3-я неделя апреля
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой жизни.
Всемирный день здоровья проводится с 1950 года.
Современное человечество отчётливо осознаёт:
границы между государствами условны, болезни
одной страны через некоторое время становятся
болезнями государств-соседей. Поэтому и бороться с
ними надо сообща, всем миром

Выставка «Птицы мира», Воспитатели
«Птицы России» (лепка, групп
рисование,
аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес (с
родителями);
развлечение
«Птичьи
голоса»,«Птичья
столовая»
развешивание
кормушек для птиц
Выставка книг,
Воспитатели
изготовленных руками детей групп
(с помощью воспитателей,
родителей);
экскурсия в библиотеку;
встреча с детским писателем,
художником- иллюстратором.
Спортивный праздник
(развлечение)

Инструктор по
ФИЗО

72

День космонавтики

Праздник весны и
труда

Этот праздник родился в России. Во всемирную
12 апреля
историю наша страна навсегда вписана как
покорительница Космоса. 12 апреля 1961
г.Ю.А.Гагарин впервые совершил космический полет.
С 1968 года российский День космонавтики перерос
во Всемирный день авиации и космонавтики. В
настоящее время небольшое количество стран может
гордиться своими успехами в этой сфере, среди них,
бесспорно, - Россия
У Праздника весны и труда богатая история. Когда- 4-я неделя апреля
то он назывался Днём труда, потом Днём
международной солидарности трудящихся. Для
простых граждан Российской Федерации он в течение
многих десятилетий - Первомай. В настоящее время
большая часть россиян использует праздничный день
для начала с/х работ на собственных огородах. Весна
и труд - два взаимосвязанных понятия в жизни
обычного человека

Просмотр видеофильма
Воспитатели групп
(о космосе, космических
явлениях) сюжетно-ролевая
игра «Космонавты», «Космический корабль»;
конструирование
ракеты, презентации,
НОД на ИД

Субботник, «трудовой
десант» (уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное развлечение
«Весна красна»; беседа о
профессиях

Воспитатели групп

МАЙ
День Победы

День музеев

День Победы — праздник победы Красной Армии и 1 -я неделя мая
советского народа над нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945 годов. В
День Победы во многих городах России
проводятся военные парады и праздничные салюты, в
Москве производится организованное шествие к
Могиле Неизвестного Солдата с церемонией
возложения венков, в крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки. В 2010-е годы
широкое распространение получили шествия с
портретами ветеранов — «Бессмертный полк».
Международный день музеев празднуется во всём
3-я неделя мая
мире с 1977 года С 1992 года у Международного дня
музеев своя тема, и Международный совет музеев
всегда делает обзор связанных с данной темой
мероприятий, делая их доступными для всех. Первые
официальные празднования дня музеев как на

Беседы, просмотр
Воспитатели групп,
видеофильма, возложение
музыкальный
руководитель.
цветов к памятникам
погибших, участие в акции
«Бессмертный полк», конкурс
чтецов, музыкальные
композиции.

Посещение музея; развлечение Музыкальные
«В гостях у старинных вещей» руководители
Воспитатели групп

73

территории Европы, так и Российской Империи с 24
октября 1765 года. Именно с этого периода
начинается активное просвещение населения.
Выпуск детей в школу

4-я неделя мая
Традиционный ежегодный музыкальный
праздник, посвящённый выпуску детей
подготовительных групп в школу. На котором
в игровой форме проверяется готовность детей к
школе, умение собирать портфель, знать
принадлежности школьника. В конце праздника
заведующий МБДОУ и другие сотрудники
поздравляют и дают напутствие будущим
первоклассникам, вручают памятные дипломы и
подарки.

ИЮНЬ
день Первое празднование Международного дня защиты
детей состоялось в 1950 году. В нём приняли
участие более 50 стран мира. От кого или от чего
надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит
по-разному в разных странах мира - от голода,
войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не
всегда могут воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества
Пушкинский день России
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день
рождения А. С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,
с 1997 года (200-летнего юбилея поэта) празднуется
Пушкинский день России
День России
12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство
Российское, Российская империя, Союз Советских
Социалистических Республик - так назывались в
разные времена государства, на территории которых
расположена Российская Федерация. День России,
отмечаемый 12 июня, - символ нового государства,
основанного на уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в будущее россиян
Международный
защиты детей

Посадка
деревьев
и
кустарников на территории
ДОУ -развлечение «Скоро в
школу»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп

1 июня

Беседа о правах детей в нашей
стране; - ярмарка;
-развлечение, досуг

Музыкальный
руководитель

1-я неделя
июня

Конкурс чтецов выставка
рисунков «Сказки Пушкина»;
музыкально- театрализованное
представление «Луко- морье»

Воспитатели Групп,
музыкальный
руководитель

3-я неделя
июня

См. «День народного единства»

Инструктор по
ФИЗО

74

Международный день
друзей

Всероссийский день семьи,
любви и верности

День рисования на асфальте

Международный день
светофора

Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на
взаимной выгоде, всё больше вытесняют отношения
дружеские, являющиеся нравственной ценностью
сами по себе.
Международный день друзей - праздникнапоминание о том, как важна в нашей
жизни дружба
ИЮЛЬ
Всероссийский праздник, получивший название
«День семьи, любви и верности», впервые прошёл
8 июля 2008 года. Его организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив. Праздник стал
отмечаться ежегодно.

4-я неделя
июня

Конкурс плакатов «Дружат
дети на планете»;
составление
фотоальбома группы «Наши
дружные ребята»;
досуг
«Дружба
верная...»
(по
мотивам художественных и
музыкальных произведений)

Воспитатели
групп

2-я неделя
июля

Изготовление рисунков и
поздравлений родителям

Воспитатели
групп

Дети обожают рисовать рисунки мелками на
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут
играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своё творчество и развиваясь
физически.
АВГУСТ
Международный
день
светофора
ежегодно
отмечается 5 августа - в день, когда был
установлен первый электрический светофор,
предшественник
современных
устройств.
Компактный
автоматический регулировщик дорожного движения
в городах — светофор избавил человечество от
необходимости постоянно дежурить на сложных
перекрестках дорог.

3-я неделя
июля

Рисунки на тему "Лето" или Воспитатели
"Детство"
групп

1-я неделя
августа

Игровые соревнования с
заданиями по ПДД спортивные развлечения,
соревнования, игры, конкурсы

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО

75

76